3.2.Особенности развития познавательной и речевой деят-ти реб. С уо.

УО влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Первичный дефект приводит к возникновению многих др. вторичных и третич. отклон. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей. Отмечается сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы. Внимание: Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание. Сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних детей через 10-15минут работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность, др. становятся вялыми и пассивными. Низкий уровень произвольного внимание связан с недоразвитием волевых качеств у детей с УО. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Восприятие, ощущение: замедленность зрительного восприятия (видят мир как через грязное стекло); узость восприятия, которая уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром, и отрицательно влияет на овладение чтением; недифференцированность восприятия (не могут отличать один объект от другого). Связано со слабостью анализа и синтеза воспринимаемых объектов. УО выделяют меньше свойств объекта, чем нормальные. Слуховое восприятие также не дифференцировано, тактильное восприятие развивается с трудом. Неточность распозавания близких по спектру цветовых оттенков. У ребенка не формируется система сенсорных эталонов; трудности перестройки восприятия. УО дети не узнают ее и вследствие этого дефектное восприятие пространства. Память: долгое время преобладает механическая память, непроизвольное запоминание, низкая точность и прочность и количество запоминаемого материала. Мышление: анализ зрит. воспринимаемого предмета или его изображения отличается бедностью, непоследовательностью, фрагментарностью. Долгое время не формируется наглядно-образное и словесно-логич. мышление, в основном преобладает наглядно-действенное мышление. У УО детей представления о предметах окружающего мира бедны, неточны, а в ряде случаев являются искаженными. Речь: овладение речью позже, чем в норме, позднее начинают понимать обращенную речь, слабо выраженно стремление подражать речи взрослого (на ранних этапах развития), первые слова малочисленны, не точно произносимые, появл-ся в 2-3 года или даже позже. Фонетич. строй речи к началу шк. обучения не сформирован, трудности коммуникации, связной речи, пересказа, рассказа увиденного или услышанного. Наблюдаются замены одних звуков др., сходными по звучанию или артикуляции, м.б. полное неумение произносить некот-е звуки. Дети предпочитают пользоваться указательными жестами, мимикой. Словарь беден, состоит в основном из существ. и глаголов. Преобладание пассивного словаря над активным. Нарушена регулятивная функция речи – с трудом понимают инструкцию, не могут рассказать о ходе выполняемой работы. Дети медленно овладевают чтением и письмом, наблюдаются большое кол-во ошибок на письме, диктанты и творческие работы не доступны.