21.1.Общие закономерности психич. Развития при психич., сенсорных, интеллектуальных и физич. Нарушениях. Специфические закономерности аномального развития.

Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития и вследствие этого нуждающиеся в воспитании и обучении в специальных условиях, которые обеспечивают коррекцию и компенсацию недостатков развития.

Вопрос об общих и специфических закономерностях был поставлен Л.С. Выготским в начале ХХ в. В связи с формированием дефектологии как комплексной науки о человеке, включающей разносторонне изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, понимание которых явл. условием разработки научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий.

Междисциплинарную направленность сравнительного изучения вариантов индивидуального развития в норме и при патологии развития в значительной степени способствует выявлению общих и специфических закономерностей и механизмов, лежащих в основе многообразия их проявления.

Общие – отражающие общее для всех больших групп явления. Специфические – действующие в какой-либо подгруппе явлений.

Одним из первых общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам дизонтогенеза были сформулированы В.И. Лубовский. Основным тезисом явл. наличие трех иерархичных уровней закономерностей откл. развития: I уровень: закономерности присущие всем типам дизонтогенетического развития: 1) наруш. приема, переработки, сохранения и передачи информации (при любой патологии нар. «расшифровка» окр. мира, в зависимости от специфики отклонения искажаются разные параметры окр. действительности; при сенсорной патологии происходит искажение сенсорной информации на этапе ее приема через поврежденный анализатор, при патологии эмоц.-личностной сферы (психопатии, РДА) искажается восприятие, интерпритация и использование социальной информации). 2) наруш. речевого опосредования (запаздывание в созревании лобных структур явл. Общей патогенетической характеристикой ряда дизонтогений, таких как УО, ЗПР, РДА и др. при всех отклонениях псих. разв. наблюдается дивергенция невербального и вербального поведения, что затрудняет нормальное развитие ребенка требует спец. приемов и методов воспитания и обучения. 3) более длительные сроки формирования представлений и понятий об окр. действительности (любой вид диз. развития хар-ся нарушением нормального псих. отражения действительности, полным или частичным выпадением псих. инструментария»: снижены интел. способности, соц. неадекватность, выпадение какого-либо вида информации (слуховой, зрительной, действительной) об окр. дейст. 4) риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированости (параметр появился в последние годы в связи с усилением интеграционных процессов в образовании и со значением, которое стало придаваться развитию соц. компетентности людей, независимо от тяжести и характера отклонений. Любой дефект затрудняет достижение человеком оптимального баланса между возможностью удовлетворения значимых потребностей и имеющимися для этого условиями включая условия бытовые (пандусы для коляски) и социально-психологические (готовность общаться с такими людьми окружающих).

II уровень: закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (возникшие недоразвития анализаторных систем – зрит., слуховой, кожной, двигательной) или имеющихся в своей основе ранее органическое повреждение г.м. (УО, ЗПР церебр.-органич. генеза)

III уровень: специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза (общему стойкому недоразвитию по типу УО, или искаженному развитию по типу РДА, или дефицитарному развитию вследствие недостаточности зрит. анализатора).

Именно наличие этих специфических закономерностей позволяет нам разграничивать категории детей между собой, то есть специфические закономерности выступают как дифференциально-диагностические категории. Однако Лубовский указывал, что специфических закономерностей установлено гораздо меньше, чем общих.