20.2.Особенности познавательной сферы детей с нарушениями зрения. Компенсаторные возможности лиц с нарушенным зрением.

Слепота и глубокие наруш. зр. вызывают отклонения во всех сферах познават. деят-ти. Снижается количество получаемой реб. информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов в памяти и воображения. С точки зрения качественных особенностей развития детей с наруш. зр. следует указать на специфичность формирования психологич. систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировки в пространстве и т.д. Значит. изменения происходят в физическом развитии, нарушается точность движений, снижается интенсивность деят-ти. У реб. формируется своя очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой реб. без нарушений.

Наруш. зр. тормозят полноценное развитие познават. деят-ти. Внимание: затруднения в сфере восприятия отрицательно сказываются на объеме, переключаемости и устойчивости внимания. В целом внимание м.б. на том же уровне, что и у детей в норме. Речь: развитие фонематического слуха и формирование речеслуховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у слепых и зрячих идентично, но формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает. Основным дефектом речи при слепоте является косноязычие, широко распространенное у слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста (сигматиз - неправильное произношение свистящих и шипящих звуков; ламбдацизм - неправильное произношение звука; ротацизм - недостатки произношения звука р; имеют место также нарушения произношения звуков д, т и др.). Наруш. письменная речь. Ощущение и восприятие: наруш. поля зрения, цветовосприятия и световосприятия, протоаномалии – не красный цвет как зеленый и дейтероаномалии – зеленый цвет как красный, слуховые ощущения и восприятия соответств. норме, но м.б. повышение способности к тонкой дифференцировке звуков, особенно шумов, повышение порогов чувствительности тактильных ощущений, на участках кожи, непосредственно принимающих активное участие в актах осязания, наиболее отчетливо повышение кожной чувствительности проявляется на ладонной поверхности пальцев рук; чувствительность кинестезического анализатора (мышечно-суставная) при врожденной или рано приобретенной слепоте не достигает уровня нормы. Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении светоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отбражения (скорость снижена, плохо узнают знакомые предметы, в образах часто отражаются второстепенные признаки, ввиду чего наблюдается искажение образов). Из-за нарушения восприятия наблюдается бедность представлений, часто ошибочность образов. Память: замедленность процесса запоминания, недостаточная осмысленность запоминаемого материала, чаще чем в норме проявляется «закон края», может наблюдаться быстрое забывание запоминаемого материала, узнавание замедленно и менее полно. Мышление: трудности и недостаточное развитие аналитико-синтетической деятельности мышления, а именно низкий уровень дифференцированности представлений, недостаточное наполнение понятий конкретным содержанием, формальность суждений и умозаключений слепых, трудности, испытываемые ими в процессе выполнения остальных мыслительных операций, основанных на анализе и синтезе, неправильная классификация и систематизация, сфера сопоставления и сравнения предметов у него более сужена, дифференцировка предметов, имеющих сходные признаки и свойства, затруднена; обобщения производятся в более суженой сфере опыта.