15.2.Речевое развитие при нарушении слуха. Особенности становления устной, письменной, дактильной и жестовой речи у детей с наруш. Слуха.

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка. Ж.И. Шиф выделяет 4 психологических условия, определяющих особенности формирования у глухих детей словесной речи: 1) у глухих детей наблюдаются иные сенсорные основы формирования первичных образов слов, чем у слышащих детей. У глухих детей первичным образом слова явл-ся зрительный образ, подкрепляемый двигательными ощущениями (написанное, дактилируемое или артикулируемое слово). 2) другой порядок анализа речевого материала, чем у слышащих. Овладевая речью, слышащий ребенок схватывает фонетический образ слова, а у глухих детей, воспринимающих слово побуквенно, но обучающихся произносить его по слогам, зрит. восприятие должно попасть под влияние двигат-ых компонентов речи, к-рые ведут за собой. Эта перестройка происходит медленно, поскольку в сенсорном речевом опыте глухих детей зрительный образ слова длительно доминирует над медленнее развивающимся двигательным его образом. 3) другие в сравнении со слышащими детьми типы грамматических преобразований, причиной чего является иная сенсорная основа овладения речью. Глухими детьми образ слова воспринимается зрительно и его преобразования представляются чисто «внешними». 4) Своеобразные и неблагоприятные условия формирования речедвигат. навыков. Известно, что чем ближе вторичные отклонения к первичному нарушению, тем труднее осуществляется их коррекция. Произносит. сторона речи нах-ся в наиболее тесной зависимости от наруш. слуха, и ее формирование оказ-ся наиболее трудным делом.

Одной из существенных особенностей, наблюдающихся при овладении глухими детьми словесной речью, являются ошибки, которые они допускают при грамматическом оформлении речи. Характер ошибок различен на разных стадиях овладения речью. На ранних этапах усвоения словесной речи глухие дети часто не различают части речи и не всегда правильно ими пользуются, с трудом овладевают местоимениями и предлогами, неправильно используют суффиксы и окончания. Затем количество таких грубых ошибок уменьшается, но сохраняются ошибки, связанные с различением более тонких признаков системы языка (например, различение категорий рода и числа). К старшему школьному возрасту у глухих детей сохраняются ошибки, связанные с усвоением законов сочетания слов (ошибки согласования и управления).

Важной особенностью психич. разв-я детей с нар. сл. явл-ся то, что они почти одновременно овладевают неск-ми видами речи – словесной (устной и письменной), жестовой и дактильной. Дактильная речть – это своеобразная кинетическая форма словесной речи. Движ-я рук обозначают буквы алфавита национального языка. Общаясь при помощи дактиля, разговаривающие следуют правилам письменной формы речи. Дактилирование обязательно сопровождается устной речью. В системе обучения глухих детей дактильная речь используется, начиная с дошк. возраста и служит существенным вспомогательным средством при формировании словесной речи. При этом дети лучше усваивают звукобуквенный состав слова. Дактилирование облегчает слухозрительное восприятие речи, в частности тех звуков, кот-е плохо считываются с губ.

Жестовая речь глухих возникает из потребности в общении. Русская жестовая речь - это общение при помощи средств русского жестового языка, самобытной лингвистической системы, обладающей своеобразной лексикой, грамматикой. Устная словесная речь при таком высказывании не используется. Калькирующая жестовая речь - это вторичная знаковая система, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухими детьми словесной речи. Жесты являются эквивалентами слов, а порядок их следования - такой же, как в предложении, т.е. этот вид речи калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Жесты сопровождают устную речь говорящего. Большинство глухих владеют разными видами речи - и русской жестовой речью, и калькирующей жестовой речью, и словесной речью (во всех ее формах).