- •1.1.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •1.2.Задержка псих. Развития как специфический вид дизонтогенеза
- •1.3.Психолого-педагогическое и мед-соц. Сопровождение детей с дцп. Особенности организации психокоррекционного процесса.
- •2.1.Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств.
- •2.2.Особенности развития деятельности детей с нарушениями зрения: общения, игры, учения, предметной деятельности
- •2.3.Модели психологического консультирования. Характеристика основных видов консультирования.
- •3.1.Нервная система и внд. Нейрофизиологические механизмы психических процессов: восстановления и компенсации утраченных функций.
- •3.2.Особенности развития познавательной и речевой деят-ти реб. С уо.
- •3.3.Организация и проведение психодиагностического обследования детей с отклонениями в развитии, его принципы, процедура, этапы. Специфика проведения обследования при разных типах нарушения.
- •4.1.Теория динамической локализации впф и речи. Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности.
- •4.2.Особенности развития эвс и личности ребенка с уо
- •4.3.Особенности психологического консультирования на разных возрастных этапах и при разных вариантах дизонтогенеза.
- •5.1.Спец. Психология как отрасль психологии. Задачи и методы спец. Психологии. Отрасли спец. Психологии
- •5.2.Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
- •5.3.Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими наруш поведения, и их семьями.
- •6.1.Основные направления в психологии XX века: психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология, трансперсональная психология.
- •6.2.Классификация нарушений зрительной функции: слепые, слабовидящие, слепорожденные, рано и поздно ослепшие. Этиология нарушений зрения.
- •6.3.Задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации. Участие психолога в организации процесса социально-психологической реабилитации.
- •7.1.Школьная система спецобразования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.
- •7.2.Особенности развития познавательной сферы детей с зпр.
- •7.3.Организация коррекционного процесса с детьми с синдромом рда: цели, направления, проблемы.
- •8.1.Специальная педагогика: основные понятия, объект, предмет, цель и задачи, место в структуре педагогического знания. Отрасли спец.Педагогики.
- •8.2.Уо как тип отклоняющегося развития, ее причины и основные формы. Ядерные признаки и степени уо.
- •8.3.Современные концепции реабилитации, основные компоненты комплексной реабилитации, и их соотношение на разных возрастных этапах.
- •9.1.Теория динамической локализации высших психических функций а.Р.Лурия.
- •9.2.Психическое развитие детей с зпр в дошкольный период: особенности игровой деятельности, формирование готовности детей с зпр к школьному обучению.
- •9.3.Цели и задачи спец.Псих.Помощи. Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность специального психолога в системе образования.
- •10.1.Основные методы псих. Исследований: наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа и др. Их виды.
- •10.2.Особенности развития эвс и личности детей с нарушениями зрения. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями зрения.
- •10.3.Психологическое здоровье, формы его нарушения. Профилактика нарушений психологического здоровья и дезадаптивных форм поведения.
- •11.1.Психолого-педагогическая диагностика: требования к диагностической процедуре, психодиагностические средства, составление психолого-педагогической характеристики и заключения.
- •11.2.Синдром рда как специфическое нарушение развития. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация рда.
- •11.3.Цели и задачи специальной психологической помощи в образовании. Направления работы спецпсихолога.
- •12.1.Теоретико-методологические основы специального образования (л.С. Выготский, Лубовский, с.Д. Забрамная, в.И. Лубовский, а.Р. Лурия, к.С. Лебединский и др.)
- •12.2.Классификация нарушений слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие). Причины нарушений слуха.
- •12.3.Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •13.1.Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Теория об уровнях психического развития л.С. Выготского
- •13,2Нарушения речи и их классификация (психолого-педагогическая и клинико-педагогическая)
- •II. Нарушения письменной речи.
- •II. Нарушения в применении средств общения
- •13.3.Экспертная деят-ть психолога в составе пмпк и пмПк: задачи, процедура обследования
- •14.1.Физиологические и психологические основы детской психопатологии. Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте.
- •14,2.Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности детей с зпр
- •14.3.Психологическая коррекция, ее основные теоретические направления и связь с другими видами психологической помощи.
- •15.1.Развитие психологической науки и современное состояние в России
- •15.2.Речевое развитие при нарушении слуха. Особенности становления устной, письменной, дактильной и жестовой речи у детей с наруш. Слуха.
- •15.3.Организация психолого-педагогической помощи детям с зпр: направления, технологии, особенности коррекционного процесса.
- •16.1.Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
- •16.2.Акцентуации характера и девиантные формы поведения: классификация, характеристика эмоционального и личностного развития при акцентуациях и девиациях.
- •16.3.Особенности реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
- •17.1.Принципы и методы патопсихологического исследования. Патопсихологическое изучение детей и подростков.
- •17.2.Этиология и классификация сложных дефектов развития. Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей со сложными недостатками развития.
- •17.3.Этика спецпсихолога, профессионально значимые личностные качества.
- •18.1.История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.
- •18.2.Причины нарушения ода в детском возрасте. Детский церебральный паралич и его формы.
- •18.3.Психокоррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии на разных возрастных этапах: цели, задачи, основные формы и методы.
- •19.1.Методики нейропсихологического обследования. Нейропсих. Исследование детей с органическим поражением мозга.
- •19.2.Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и слуха, слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, ода и интеллекта.
- •19.3.Основные принципы и направления психокоррекции. Виды психокоррекционных программ.
- •20.1.Внутренняя картина болезни. Типы отношения к болезни.
- •20.2.Особенности познавательной сферы детей с нарушениями зрения. Компенсаторные возможности лиц с нарушенным зрением.
- •20.3.Понятие психологич. Консультирования, его цели, структура и методы
- •21.1.Общие закономерности психич. Развития при психич., сенсорных, интеллектуальных и физич. Нарушениях. Специфические закономерности аномального развития.
- •21.2.Особенности двигательного, интеллектуального и речевого развития при дцп.
- •21.3.Организация психолого-педагогической помощи детям с нарушением речи: направления, технологии, особенности коррекционного процесса.
- •22.1.Основы дидактики спец. Педагогики: принципы спец. Образования, технологии и методы спец. Образования.
- •22.2.Своеобразие в развитии познават. И эмоциональной сферы детей с наруш. Слуха.
- •22.3.Классификация современных методик психодиагностики, применяемых в спец. Образовании.
- •23.1.История психологического изучения лиц с отклонениями в развитии в России и за рубежом.
- •23.2.Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
- •23.3.Организация психолого-педагогической помощи детям с уо: направления, технологии, особенности коррекционного процесса.
- •24.1.Особые образовательные потребности и содержание спец. Образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •24.2.Особенности учебной деятельности школьников с зпр
- •24.3.Дифференциальный анализ сходных состояний отклоняющегося развития.
- •25.1.Теории л.С. Выготского о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация.
- •25.2.Концепция коррекционно-развивающего обучения: принципы и основные направления.
- •25.3.Психолого-педаг. И медико-соц. Сопровождение детей со сложными недостатками развития. Особенности организации психокоррекционного процесса.
- •26.1.Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения. Закономерности и принципы обучения.
- •26.2.Этиология и классификация расстройства эвс и поведения.
- •26.3.Понятие психологического диагноза, виды псих. Диагноза и методы его постановки.
- •27.2.Социальная адаптация лиц с умственной отсталостью.
- •27.3.Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с сенсорными нарушениями. Особенности организации психокоррекционного процесса.
- •28.1. Понятие аномального развития (дизонтогенез), психологич. Параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития.
- •28.2. Трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с наруш. Слухом.
- •28.3.Характеристика основных направлений психотерапии: психоанализ, поведенч. Псих-я, гештальттерапия, когнитивная, трансперсональная псих-я.
- •29.1.Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в отечественной и зарубежной литературе.
- •29.2.Специальные образовательные потребности детей с дцп. Специфика формирования школьных навыков.
- •29.3.Особенности психокоррекционного процесса при организации работы с семьей и социальной микросредой.
- •30.1.Дошкольное образование ребенка с огранич. Возмож. Жизнедеят-ти
- •30.2. Дисгармоничный вид психич. Развития. Этиология и классификация психопатий, особенности эвс и личности
- •30.3. Психотерапия, ее виды и модели. Использование психотерапевтических техник в деят-ти спец. Психолога.
13,2Нарушения речи и их классификация (психолого-педагогическая и клинико-педагогическая)
КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
Нарушения устной речи
фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи:
а) голосообразования
Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
б) темпоритмической организации высказывания,
Брадилалия - патологически замедленный темп речи.
Тахилалия - патологически ускоренный темп речи.
Заикание - нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
в) интонационно-мелодической,
г) звукопроизносительной организации.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
2) Нарушения структурно - семантического (внутреннего) оформления высказывания:
а) Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
б) Афазия - полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
II. Нарушения письменной речи.
1. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма.
Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
Разработана Р.Е.Левиной.
I. Нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
2. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
II. Нарушения в применении средств общения
Сюда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.