5.3.Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими наруш поведения, и их семьями.

Учитывая, что патологический и акцент. характер в конечном счете складывается под влиянием воспитания, необходимо как можно раньше установить возможное направление искажений в личностном и соц. развитии. Следует организовать среду воспитания и развития реб. т.о. чтобы были учтены его слабые и сильные стороны. Главная задача – обходя провоцирующее факторы, нивелировать проявление слабых сторон и путем целенаправленного воспит усилить сильные стороны, имеющееся у каждого чел-ка.

Для педагога основным методом является изучение соц. ситуации развития подростка, наблюдение за его проявлениями в различных ситуациях (решение учебной задачи, конфликтная ситуация, распределение обязанностей и т.п.).

Важно использовать все данные опроса родителей и самого подростка, оценивается стиль семейного воспитания, его адекватность индивидуальным и типологическим особенностям реб., а также адекватность самого реб. в разных проявлениях жизнедеятельности. Целесообразно включить содержание опроса следующие темы: ранее развитие, вкл. соматическое и псих. здоровье реб., наиболее тяжелые события, перенесенные реб. и реакции на них. Реакции на смену обстановки и необходимое время адаптации к ней (поступление в дет. сад, школу, изменение состава семьи и т.д). отношения с различными соц. группами (сверстники, близкие взрослые, чужие взрослые). Отношение к учебной деятельности, интересы, увлечения, планы на будущее, сексуальные проблемы, касающееся первой влюбленности, связанные с ними переживания в аспекте оценки своей привлекательности.

Необходимо быть очень внимательным ко всем поведенческим проявлениям реб.: контактности или замкнутости, эмоц. проявлениям, к мимике, жестам настроению и его изменения при затрагивании разных тем.

Можно использовать стандартные анкеты, опросники для родителей по выявлению наличия и степени выраженности дезадаптивных расстройств у детей и подростков. В частности «Опросник Аххенбаха для родителей, имеющих детей 4-18 лет», «Методику изучения личности дезадаптивного подростка и его ближайшего окружения».

При современном распознании предпосылок личностного неблагополучия возможно предотвратить развитие психопатий. Смягчить выраженность дезадаптивных проявлений, разработать пути оптимальной адаптации в социуме с учетом индивидуальных и типологических особенностей, а также специфики ССР.

Отечественный ученый Кащенко разделил все методы коррекц. помощи по отношению к «трудным детям» на две группы: педагогические и психотерапевтические. В число педагогических воздействий он включал и псих. методы, такие как – корреляция страхов, самокоррекция.

По отношению к подростку в психокоррекц. процессе педагог реализует следующие функции: 1) воспитательная – восстановление положительных качеств личности; 2) компенсаторная – нахождение области оптимальной реализации возможностей подростка; 3) стимулирующая – активизация значимости соц. одобряемой д-ти, формирование заинтересованного отношения к оценкам; 4) корректирующая – работа по преодолению негативных, вызывающих дезадаптацию качеств личности; 5) регулирующая – стимуляция процессов саморегуляции и самокоррекции.

В зависимости от типа личностных изменений целесообразно использовать различные виды психокоррекц. воздействия: индивидуальные и групповые, обращенные к сознанию и подсознательным механизмам поведения, развивающее рефлексию или наоборот, способствовать к быстрому принятию решений.

Нарушение взаимоотнош-й родителей и подростков м.б. обусловлено различными факторами, к-ые можно разделить на внешние (материально-бытовые условия, состав семьи) и внутренние (ценностные ориентации семьи, уровень педагог. культуры родит., их личностные особенности).

Особые трудности в процессе психокррекции детей и подрост. с наруш. поведения вызывают неправильные, искаженные родит. установки на проблемы детей. Принципиальным положением при построении психокоррекц. программы явл-ся изменение потребит. позиции родителей к психологич. помощи и перестройка внимания род. с отдельного симптома на личность реб. в целом. Это достигается в процессе направленных бесед с родит. с обязательным знакомством их с результ. психодиагностич. данных, а также в процессе совместных занятий с детьми, организация к-рых обеспечивает личностный рост каждого участника за счет приобретения нового уникального опыта социального взаимодействия.

Семейная психокоррекция – комплекс воздействий, направленных на гармонизацию личностной структуры и семейных взаимоотношений подростка, а также на решение актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных нарушенными семейными отношениями.

Мамайчук выделяет след. блоки психокоррекц. работы с подрст. и его семьей: 1) гностический – формирование у подр. и их родит. адекватного представления о своих личностных особенностях, своих переживаниях и потенциальных возможностях и стилях семейного воспитания; 2) конструктивный – проектирование психокоррекц. процесса, отбор средств и методов коррекционных воздействий, с учетом индивидуально-психологич. особеннностей подр. и его родит.; 3) организационный – обучение подр. и его родит. умению объективно оценивать трудные для них жизненные ситуации, умению видеть их как бы со стороны, активизацию каждого участника психол. коррекции в процессе занятий; 4) коммуникативный – установление оптимальных взаимоотнош-й между всеми участниками коррекц. процесса, а также формиров. новых приемов и способов общения и поведения; 5) реконструктивный.

Эффективность м.б. достигнута путем использования разнообразных стилей и форм работы с семьей – индивидуальная, групповая, работа с одним из членов семьи, директивные и недирективные способы воздействия.