1.1.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Воспитание всегда было в центре внимания педагогики. Заметный вклад в теорию воспитания внесли Ушинский, Толстой, Макаренко, Сластенин и др.

Воспитание – это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей.

Социально-культурная традиция оказывает существенное влияние на формирование характера человека, стиля поведения, его ценностей, устремлений и интересов, т. е. образа жизни, принятого в обществе, а также на освоение различных форм жизнедеятельности (трудовой, профессиональной, общественно-политической, семейно-бытовой) и развитие духовного потенциала человека для творчества.

В процессе обучения и воспитания человек осваивает социокультурные нормы, которые имеют культурно-историческое значение. Смысл образования заключается в воспроизводстве устоявшихся форм общественной жизни в пространстве культуры.

Образование ускоряет процесс развития и становления человека как личности. Педагоги в образовательном процессе создают условия, которые обеспечивают индивидуальный, личностный рост обучающихся, и каждая учебная дисциплина ориентирована на развитие этого качества.

Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры.

Личность ребенка любого уровня воспитывается не по частям, а целостно, поэтому воспитательный процесс состоит из движущейся системы отношенческих ситуаций.

Воспитательный процесс целостен, не расчленяется на отдельные виды воспитания, и каждый вид деятельности и общения в той или иной степени формирует целостную личность.

Источниками воспитания являются противоречия, носителем которых является воспитанник как личность, во имя которого и создается воспитание.

Движущей силой воспитания становится потребность в преодолении этих противоречий, отсюда важно, чтобы противоречия были не только обнаружены перед воспитанником, но и раскрыты и показаны пути и условия их преодоления. Это необходимо для того, чтобы у воспитанника появилась мотивация в их преодолении и формировалась потребность.

В обнаружении, раскрытии, определении путей и способов снятия противоречий и состоит логика воспитания.

1.2.Задержка псих. Развития как специфический вид дизонтогенеза

ЗПР — это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психич. развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающий степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психич. расстройствами (астеническими, церебростеническими, невротическими и т.д.). ЗПР квалифицируют как временное отставание психич. развития, связанное с более поздним чем в онтогенезе периодом созревания психических функции. Наиболее часто ЗПР обнаруживается при поступлении в школу и в первые годы нач. школе, поскольку учебная нагрузка предъявляемая ученику, явл-ся непосильной для ребенка с ЗПР. Такие дети характеризуются нарушениями познават. деят-ти в связи с незрелостью ЭВС, пониженной работоспособностью, недостаточностью отдельных психич. функций, что доставляет определенные трудности в школе. Для тех детей, дефект кот-х не был выявлен своевременно и тех, психолого-пед. коррекция кот-х не завершилась к началу систематического обучения, созданы спец.(коррекционные) классы и школы 7вида.

Причинами задержки психического развития: тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка, исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка («церебрастенический инфантилизм» — по В.В. Ковалеву), тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

Клинич.класс-ции форм ЗПР:

По К.Е. Сухаревой:1)интеллектуальн.недостат-ть с связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания и патологией поведения ; 2)интелл.нар. при длительных астенич.состояниях, обусловленными соматич.заболеваниями; 3)интелл.недост-ть при различных формах инфантилизма; 4) вторичная интеллект.недостат-ть в связи с поражен.слуха зрения, дефектами речи, чтения, письма; 5) функционально- динамические интеллект.нар-я у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекции.

По классификации К.С. Лебединской выделяется четыре группы детей с задержкой психического развития.

ЗПР конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Рост детей меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже в школьном возрасте. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы (большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, легкие переходы от смеха к слезам и наоборот), выражены игровые интересы, даже в школьном возрасте. Гармонический инфантилизм — это равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано и речевое развитие, и развитие интеллектуальной и волевой сферы.

ЗПР соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Сердечнососудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.

ЗПР психогенного происхождения. Связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности (безнадзорность, гиперопека). Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

Самая многочисленная — это ЗПР церебрально-органического генеза.

Причины — различные патология беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Также различают минимальн.мозговую дисфункцию(ММД)- это легкие изменения центральной нервной системы, на фоне которых наблюдаются различные невротические реакции, нарушения поведения, трудности школьного обучения, речевые расстройства, головные боли. Признаки: органический инфантилизм (отсутствие живости яркости эмоций), слабая заинтересованность в оценке, большая внушаемость, монотонность и однообразие игровой деятельности, двигательн. заторможенность.