Сущность педагогического мастерства и сферы его проявления.
Для того чтобы отразить различные уровни и характер педагогического взаимодействия, в педагогике используются понятия «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», «педагогическая технология». В последнее время появилось понятие «педагогическое искусство», синтезирующее операционально-деятельностную и творческую составляющую личности учителя, т.е. мастерство учителя.
Педагогическое мастерство – это высший уровень владения педагогической технологией.
Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической техникой, в то же время отражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Оно складывается из педагогических знаний и интуиции, а так же умений в области педагогической техники, позволяющих педагогу с меньшей затратой энергии добиться больших результатов.
Педагогическое искусство – это синтез определенных профессиональных, деловых и личностных качеств, определяющих высокую эффективность педагогического процесса, результатом которого является совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией.
Педагогическое творчество чаще всего рассматривается, как сочетание умений действовать самостоятельно и адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность, в свете научно-теоретических педагогических знаний, практических умений. Специфика педагогического творчества видится в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, педагог организует познавательную деятельность обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает науку о мышлении, познании, закономерности развития познания.
Творчество педагога – высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит ученик.
При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность учителя характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, поиск своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции. Это, в сою очередь, ведет к расширению функционального поля учителя.
К внутренним предпосылкам творчества педагога относится взаимодействие целого рада важнейших психических процессов, состояний и индивидуально-психологических свойств его личности (интуиции, воображения, осознаваемого и неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудолюбия, высокой языковой культуры). Компонентами творчества являются:
Знания;
Мировоззрение;
Педагогическая техника;
Педагогическая культура (мышление и самосознание);
Самостоятельная профессиональная позиция.
Компоненты творчества выступают и содержательными элементами личности педагога, и продуктами отражения педагогической действительности в его чувствах, сознании, памяти, и результатами творческих сил и возможностей учителя. Компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деятельности. Через психическую деятельность осуществляется совершенствование компонентов творчества, являющихся своеобразным «интегратором», на базе которого формируется самостоятельная профессиональная позиция: от профессионализма к мастерству, от мастерства к подвижничеству. Отсюда напрашивается вывод: при слабом функционировании хотя бы одного из компонентов творчества невозможно рассчитывать на значительные успехи.
Частью педагогического искусства является педагогическое мастерство, которое выражается в совершенном владении педагогом всем арсеналом умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе образования и формирования личности.
Содержание педагогического мастерства:
Педагогическое
мастерство
Психолого-педагогическая эрудиция
Развитые профессиональные способности
(профессио-нальная зоркость,
оптимис-тическое прогнозирование,
организаторские способности, мобильность,
адекватность реакций, педагогическая
интуиция)
Владение педагогической техникой
(система приемов личного воздействия
преподавателя на обучающихся)
Основные характеристики педагогов-мастеров: умение в доступной форме излагать сложные проблемы, увлечь каждого; направить активную деятельность на творческий поиск знаний; наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины их поведения, факты и явления, влияющие на процесс формирования личности; способность преобразовывать теоретические и прикладные психолого-педагогические знания, достижения передового педагогического опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей собственного стиля деятельности.
Элементы педагогического мастерства:
мастерство организации коллективной и индивидуальной деятельности детей.
мастерство убеждения.
мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности.
мастерство владения педагогической техникой.
Мышление мастера педагогического труда характеризуется самостоятельностью, гибкостью и быстротой. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение, являющиеся важнейшей основой предвидения, без которого невозможно педагогическое искусство.
Таким образом, главным в педагогическом мастерстве является творчество. Чаще всего творчество проявляется в способности максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и обоснованно применять в образовательном процессе различные методы и формы воспитания и обучения, профессиональные знания и личностные качества. Вместе с тем оно выражается и в создании педагогических идей, способов учебно-воспитательной деятельности, и в умении решать нетиповые задачи.
Наряду с этим педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а так же умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия.
Особое место в структуре педагогического мастерства занимает педагогическая техника, позволяющая педагогического мастерства занимает педагогическая техника, позволяющая учителю, преподавателю, воспитателю с наименьшими затратами энергии добиваться больших результатов.