Педагогического мастерства

Педагог субъективно отражает объективный процесс воспитания. Следовательно, в становлении педагогического мастерства действуют факторы как объективные, так и субъективные. Объективная действительность характеризует объективную сторону педагогического мастерства. Личностное преломление объективной действительности, личностные особенности педагога выступают субъективным фактором педагогического мастерства.

Объективными факторами содержания и процесса формирования педагогического мастерства являются:

• Конкретные социально – политические условия и умонастроения в обществе. Условия следует рассматривать как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле условия определяются политическим строем, господствующими культурными ценностями и идеологией, экономическим укладом, культурными традициями. Иными словами, в педагогическом мастерстве отражаются особенности конкретного исторического периода развития обществе. В узком смысле - это конкретные условия, в которых конкретный педагог осуществляет свою профессиональную деятельность.

• Состояние духовной культуры общества. Культура – явление историческое. Будучи зависимой, от материальных условий, духовная культура характеризуется относительно самостоятельностью (преемственность в развитии, взаимовлияние культур различных народов). В культуре отражается исторически определенный уровень развития общества, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а так же в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Сфера духовной культуры людей – это более узкое понимание культуры. Материальная культура и духовная культура находятся в органичном единстве. Конечно, ядром культуры выступают общечеловеческие цели и ценности, но способы их восприятия и достижения исторически детерминированы.

• Уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы, отражающей так же требования, выдвигаемые обществом к личности педагога. Наука – одна из форм общественного сознания. Наука вырабатывает представления о явлениях и законах реального мира. Следовательно, уровень развития психолого-педагогической науки определяет понимание и эффективность управления объективным процессом воспитания. Поэтому в качестве объективных условий и следует рассматривать меру изученности психолого-педагогических аспектов педагогической деятельности. На основе научного понимания закономерностей процесса становления личности развиваются педагогические технологии обучения и воспитания.

В становлении педагогического мастерства существуют определенные ориентиры профессионального и личностного соответствия. В качестве таких ориентиров выступают требования к педагогу, на которые оказывают влияние потребности государства, общества, объективно стимулирующие одни ценности и интересы личности, и сдерживающие другие.

Субъективные факторы отражают личностные особенности педагога, его ценностные ориентации и приоритеты, интересы и потребности, которые непосредственно отражаются на процессе становления профессиональной состоятельности. Говоря об объективном влиянии культуры на содержание и становление педагогического мастерства, необходимо так же понимать, что культура воспринимается, осваивается и воспроизводиться каждым человеком индивидуально, обуславливая личностное (особенное становление человека. Таким образом, культура может выступать не только внешний, объективный фактор, но, освоенная индивидом, и как фактор субъективный.

К субъективным факторам содержания и становления педагогического мастерства можно отнести нравственно – духовную и интеллектуальную готовность и деятельностную самостоятельность педагога.

Исчерпывающе раскрыть содержание субъективной стороны педагогического мастерства не представляется возможным, но, безусловно, следует назвать ценностные ориентации и приоритеты педагога, его интересы и потребности (общие и профессиональные) интеллектуальные способности; профессиональную направленность и отношение педагога к деятельности; культуру общую и профессиональную; Я – концепцию педагога: каким он хочет себя видеть и каким видит в действительности (я – идеальное, Я – реальное, Я – ближайшего развития); активную профессиональную позицию личности; особенности характера и темперамента; коммуникабельность педагога и многое другое.

Анализируя педагогическое мастерство, мы соотносим реалии с имеющимися профессиональными требованиями, нормами, которые всегда исторически конкретны, но в то же время несут в себе и некие традиции (региональные, национальные, социальные). Наука, занимающаяся изучением профессионального поведения педагога, называется «педагогическая деонтология».