Министерство образования Красноярского края

КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Особенности педагогического мастерства и его элементы

Учебно-методическое пособие

Специальность 050146 «Преподавание в начальных классах»

Специальность 050141 «Физическая культура»

Канск 2012

Автор-составитель: Н.В. Кожухова, преподаватель КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Рецензент: Г.С. Саволайнен, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева

Особенности педагогического мастерства и его элементы: учебно-методическое пособие / автор-сост. Н.В. Кожухова, рец. Г.С. Саволайнен; КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж». Канск, 2012. – 24 с.

© КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Педагогическое мастерство и его элементы

Мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер – токарь, прекрасный мастер – врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…

А. С. Макаренко

1. Специфика педагогической деятельности

2. Понятие «Педагогическое мастерство»

3. Объективные и субъективные стороны педагогического мастерства

4. структура педагогического мастерства

Специфика педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры. Ученые – педагоги рассматриваю педагогическую деятельность как особый вид социальной, общественно – значимой деятельности взрослых (учителей, родителей, социальных работников), направленной на развитие и саморазвитие личности, проводимой в образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средне – специальных, высших, внешкольных).

Как и каждая деятельность, педагогическая включает в себя следующие компоненты: цель (направленная на изменение собственной личности и ее деятельности, сознания и поведения детей), содержание (учебно-воспитательный процесс, направленный на социализацию каждого ребенка, включение его в общественные, межличностные отношения, овладение общественным опытом), средства (труд, общение, игра, учение), действия, объект (ребенок) и субъект (педагоги, учащиеся, родители), результат. Рассматривая структуру педагогической деятельности, можно отметить следующее:

• учитель – субъект педагогической деятельности;

• основное содержание составляет взаимоотношение с людьми;

• объектом и субъектом деятельности является ребенок;

• постоянное общение с детьми, у которых есть свое миропонимание, свои права, свои убеждения.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать. Вместе с тем, отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем, каждый из нас должен давать себе отчет, в том, что достойное выполнение профессионального педагогического долга требует принятия на себя ряда обязательств.

Будущий педагог должен:

• объективно оценить свои возможности для педагогической деятельности, узнать свои сильные и слабые стороны, ясно представить профессионально значимые качества, которые потребуется сформировать в ходе профессиональной подготовки.

• Владеть общей культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, общения, в том числе педагогического.

• Знать закономерности поведения и общения.

• Понимать ученика как такую же самоценную, равно значимую личность, как собственное «Я».

• Являться организатором учебной и вне учебной деятельности обучаемых, вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса, выступать в качестве партнера в деятельности по достижению общих целей обучения, воспитания и развития.

Выполнить эти обязанности можно лишь в том случае, если будущий учитель будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, и тогда достигнет педагогического мастерства.

Норма – образец по основным видам деятельности учителя может быть представлена совокупностью следующих характеристик:

• Подготовка к занятиям (диагностика знаний учащихся, целепологание, отбор содержания, целесообразный выбор форм организации урока, разработка плана урока и внеклассных занятий, прогнозирование условий и взаимодействий).

• Учебная деятельность (формирование, соответствующих возрасту детей, научных знаний и навыков самообразования, самовоспитания и самоорганизации).

• Воспитательная деятельность в различных формах (факультативы, различные кружки, экскурсии, творческие мастерские, поисковая работа, проекты и так далее).

• Научно – исследовательская работа (особенно в условиях экспериментальных школ и площадок).

• Повышение квалификации (непрерывное образование учителя, рост его профессионального мастерства как на различных курсах и постоянно действующих семинаров, так и в аспирантуре, на правах соискательства при вузовых кафедрах, в магистратуре, по индивидуальному графику).

Последний аспект деятельности учителя особенно важен. В цивилизованных странах принято считать, что в различных сферах науки и культуры знания устаревают в течении 3-5 лет. Поэтому учитель, не повысивший свою деловую квалификацию в течении последних 5 лет, не имеет морального права работать в школе.

Для правильной оценки деятельности учителя руководством школы принята следующая норма – шкала (разработана Ставропольской лабораторией по проблемам научной организации педагогического труда):

• Содержание

• Организация

• Технология

• Методы

• Отношения в их взаимодействии.

Содержание – сущность, смысл, составляющий основу педагогической деятельности учителя, отражающий все его стороны, связи, отношения. Содержание деятельности учителя определяется целями и задачами образования, образами выпускника школы – человека культуры.

Организация – внутренняя упорядоченность и внешняя направленность педагогической деятельности учителя предполагает формирование у него, а потом и у учащихся способности:

• Самостоятельно формулировать цели и задачи деятельности и поведения;

• Выбирать целесообразные и оптимальные формы, методы, приемы обучения и воспитания;

• Выбирать и эффективно использовать дидактические средства;

• Научно обоснованно планировать, нормировать, контролировать и учитывать труд;

• Принимать оптимальные решения;

• Диагностировать и прогнозировать деятельность;

• Стимулировать деятельность и поведение;

• Подходить к работе комплексно, системно;

• Владеть научными методами осуществления любой деятельности, в том числе и исследовательской.

Технология как логика организации деятельности учителя, предусматривает разработку соответствующих инструментовок, графиков, схем, алгоритмов и т.п. Педагогическая технология предусматривает проектирование, моделирование, конструирование педагогического процесса:

• Системы точно сформулированных и закономерно структурированных целей;

• Системы целесообразных форм, методов и средств;

• Научно обоснованного планирования, нормирования, диагностирования, прогнозирования и стимулирования;

• Системы контроля и учета, коррекции и обратной связи на протяжении всего учебно-воспитательного процесса (мониторинг);

• Совокупности гарантированных результатов, причем только положительных.

Методы в данном случае следует рассматривать как совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности. В педагогической деятельности учителя господствуют частные (предметные) методы обучения и воспитания. Но учитель должен знать и практически владеть не только частными, но и общенаучными методами.

Педагогические отношения – это отношения между учителями, учащимися, родителями и общественностью, связанные с характером педагогической деятельности. Основные качественные характеристики педагогических отношений, которые могут быть приняты за «норму - образец», определяются оптимальным уровнем следующий совокупности отношений:

• К себе, к преодолению себя, к самоорганизации и самоуправлению, самосовершенствованию;

• К учащимся, коллегам, руководителям, родителям, общественности;

• К различным видам труда, как целесообразной деятельности;

• К науке, технике, искусству, народному творчеству;

• К физической культуре, туризму, краеведению, охране памятников истории и культуре;

• К явлениям и процессам общественной жизни;

• К природе.

«Учитель 1989 года» из США Мери Бокуворис свои основные качества характеризует так:

1. Люблю детей.

2. Знаю свой предмет и не устаю развивать в себе интерес к нему.

3. Пользуюсь педагогическими методами, которые эффективно вовлекают учащихся в учебный процесс.

4. Умею управлять уроком, классом.

5. Стараюсь выработать действенные приемы, с помощью которых могу управляться с огромным количеством заданий, активно вовлекающих в работу ребят и грозящих вырваться за рамки урочного времени.

6. Помню, что ни один учитель, лишенный чувства юмора, долго в школе не продержится.

7. Стараюсь быть внимательной, чуткой, наблюдательной.

8. Помню, что ученик должен осознавать первичность своей роли в собственном образовании, но ему необходимы одобрения и поддержка.

В этой личностной характеристике раскрыта вся полнота многогранной деятельности учителя, при чем процессы управления и контроля – далеко не на последнем месте.