
- •Оглавление
- •Часть I педагогика высшего образования
- •Глава 1
- •1. Роль высшего образования в современную эпоху
- •2. Актуальность педагогического знания в системе повышения квалификации преподавателей
- •3. Место технического университета в российском образовательном пространстве
- •Глава 2 педагогика как наука
- •1. Предмет педагогической науки. Ее основные категории
- •2. Система педагогических наук
- •3. Связь педагогической науки с другими науками
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5 основы дидактики высшей школы
- •1. Общее понятие о дидактике
- •2. Сущность, структура и движущие силы обучения
- •3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
- •4. Методы обучения в высшей школе
- •5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •Глава 4
- •Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5 формы организации учебного процесса в высшей школе
- •1. Лекция Роль и место лекции в вузе
- •Контрольные вопросы
- •2. Практические занятия в вш
- •3. Самостоятельная работа студентов
- •Пути дальнейшего совершенствования срс
- •4. Основы педагогического контроля в высшей школе
- •III. Задания на соответствие.
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием.
- •Контрольные вопросы
- •Глава 6 педагогические технологии
- •Глава 7 оптимизация учебного процесса
- •1. Интенсификация обучения и проблемное обучение
- •2. Деловая игра как форма активного обучения
- •3. Эвристические методы обучения1
- •5. Специальный метод обучения или коллективного решения
- •4. Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики
- •Глава 8 основы подготовки лекционных текстов Письменный текст как средство организации и передачи информации
- •Методические аспекта изложения лекционного текста
- •Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции
- •Глава 9
- •Глава 10 педагогическая коммуникация
- •Содержание и структура педагогического общения
- •3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.
- •4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.
- •Часть II
- •Глава 1 особенности развития личности студента
- •Глава 2 типология личности студента и преподавателя вуза
- •Глава 5 психолого-педагогическое изучение личности студента
- •Приложение Психологические схемы «Индивидуально-психологические особенности личности»
Контрольные вопросы
1. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения, обоснуйте ее.
2. В чем заключается основная функция воспитания?
3. Назовите основные педагогические категории. Дайте определения этим понятиям.
4. Расскажите о системе педагогических наук. Более подробно остановитесь на характеристике педагогики высшей школы.
5. Каковы основные направления исследований инженерной педагогики? Выделите специфичные характеристики этой науки.
6. Сформулируйте основные связи педагогической науки
с другими науками.
7. Выскажите свои предположения о связи педагогики с техническими науками. Приведите примеры.
8. Постройте двуязычный словарь понятий педагогической науки. Сопоставьте их смыслы.
38
Глава 5 основы дидактики высшей школы
1. Общее понятие о дидактике
По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikas» означает поучающий, a «didasko» — изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфган Ратке (1571—1635), назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» (Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii). В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему».
В современном понимании дидактика представляет важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.
Дидактика — теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.
Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.
Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно; приводить в соответствие с изменяющимися целями содер-
39
жание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии и др. Все это говорит о нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.
Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики; «воспитание», «педагогическая деятельность», «образование», «педагогическое сознание» и др.
Но как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и др.
Рассмотрим базовые понятия дидактики.
Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.
Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.
Содержание образования — специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.
Содержание образования — тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.
Естественно предположить, что дидактика, в связи с интенсивными интеграционными процессами, оперирует понятиями из других отраслей знания - «система», «эле40
мент», «структура», «функция», «организация», «формализация» и др.
Наконец, в дидактических исследованиях часто можно встретить такие понятия из психологии, как «восприятие», «усвоение», «умственное развитие», «мышление», «запоминание» и др. Из кибернетики в оборот дидактики вошли понятия «обратная связь», «динамическая система» и др.
Понятия, заимствованные из других наук, отражают отдельные стороны обучения, дают дидактике материал для теоретического осмысления ее собственного предмета исследования. Собственно понятийный аппарат дидактики выступает как упорядоченная система и выстраивается вокруг главных категорий «преподавание» и «учение», выступающих в своем единстве.
Дидактика высшей школы — наука о высшем образовании и обучении в высшей школе — интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.
Необходимость дидактических исследований в области высшего образования вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а именно;
• дидактическое исследование явления высшей школы;
• выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе;
• дальнейшая разработка теории высшего образования;
• конструирование (модернизация) образовательных технологий;
• совершенствование педагогического инструментария и многие другие.
В отличие от общей дидактики, которая в своих исследованиях чаще ориентирована на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:
1. Обоснование специфических целей высшего образования.
2. Обоснование социальных функций высшей школы.
3. Обоснование содержания образования.
41
4. Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности.
5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения.