5. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

Итак, дидактика призвана помочь педагогу найти от­веты на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить, как учить? Вопросы, несомненно, сложные, на которые нельзя дать однозначных ответов. Особенно тру­ден вопрос «Как учить?», ибо нельзя дать готового ре­цепта, найти обобщенного алгоритма ввиду гибкости и подвижности учебного процесса в целом, отдельных его элементов, неповторимости и индивидуальности двух важ­нейших составляющих обучения — педагога и обучаемого.

Но вместе с тем дидактика предлагает понимание сути и закономерности обучения, принципы и подходы, сис­тему методов и средств, реализации поставленной задачи.

Замечено, что практики не всегда осознают необходи­мость дидактики для своей преподавательской деятельнос­ти. Это отмечалось еще в прошлом веке. «Искусство воспи­тания, — писал К.Д. Ушинский, — имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом легким и знакомым. но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме тер­пения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания».

Таковыми для преподавателя высшей школы являются дидактические знания. Они помогают преподавателю ана­лизировать зависимости, обуславливающие ход и резуль­таты процесса обучения, устанавливать на этой основе закономерности, действующие в сфере обучения, выби­рать методы, организационные формы и средства обуче­ния, наиболее эффективные для осуществления качествен­ной подготовки специалистов.

Знания по дидактике и их творческое применение во многом направляют формирование педагогического мас­терства преподавателя высшей школы. Примечательно, но уже исторически сложилось так, что относительно роли дидактики в деятельности преподавателя высшей школы имеются разные мнения. Одни считают, что дидактика должна вооружить преподавателя конкретными рекоменда­циями по конструированию учебного процесса. Другие —

55

что дидактика сковывает творческую самостоятельность преподавателя высшей школы, поскольку все зависит от степени глубины его знаний по дисциплине, которую он преподает, от его педагогического опыта. Несомненно, преподаватель высшей школы разрешает множество ситу­аций, связанных с подготовкой будущих специалистов. Однако в чем сущность педагогического творчества? Как сочетать в педагогической деятельности требования учеб­ных программ и творческий подход? Что необходимо, что­бы труд преподавателя стал творческим в полном смысле этого слова?

Чтобы обоснованно ответить на все эти вопросы, не­обходимо сначала четко ответить на вопросы, связанные с творчеством и мастерством. Как известно, способность к творчеству предполагает совокупность общих и специаль­ных способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, ори­гинальностью и уникальностью.

Творчество является результатом индивидуального труда.

Предположим, что все преподаватели имеют достаточ­но высокие способности и мотивы к педагогической дея­тельности, но все ли они смогут создать продукт — но­вую, оригинальную, уникальную методику обучения студентов без специальных знаний сущности, структуры, принципов, методов обучения в высшей школе? Допустим, и это возможно. В процессе долгих педагогических поис­ков преподаватель накапливает интересные факты педаго­гической работы. Но и здесь полезно вспомнить К.Д. Ушинского: «Что такое педагогическая опытность? Это большее или меньшее количество фактов воспитания, пережитых педагогом? Но, конечно, если эти факты остаются толь­ко фактами, то они не дают опытности». С этим высказы­ванием перекликаются и слова И.П. Павлова, который указывал, что, изучая, экспериментируя, нельзя оставаться у поверхности фактов, нужно пытаться проникнуть в тай­ну их возникновения, настойчиво искать законы, ими управляющие.

Вы можете возразить, что важным ориентиром в педа­гогической деятельности может являться имеющийся опыт преподавателей высшей школы. Но ведь изучение, освое­56

ние и использование педагогического опыта других пре­подавателей — необходимое, но недостаточное условие пе­дагогического творчества преподавателя высшей школы. Кроме того, простое копирование даже самого уникаль­ного опыта без знания объективных закономерностей пе­дагогического процесса может дать и отрицательные ре­зультаты.

Самым надежным путем совершенствования педагоги­ческого мастерства преподавателя высшей школы являет­ся дидактическое осмысление своего преподавательского опыта и обращение к дидактике, как области знаний, являющейся основным ориентиром в вопросах обучения в высшей школе. Необходимо еще раз подчеркнуть, что в дидактике рассматриваются наиболее общие вопросы. Дело преподавателя высшей школы глубоко осмысливать их и творчески использовать в конструировании своей препо­давательской деятельности.

Контрольные вопросы и задания

1. В каком значении употреблял понятие «дидактика» Я.А. Коменский?

2. Дидактика — наука или искусство обучения? Сформу­лируйте современное понимание дидактики. Что явля­ется областью дидактических исследований?

3. В чем заключается теоретическая и нормативно-приклад­ная функция дидактики?

4. Сформулируйте определения основных дидактических понятий.

5. Что является предметом исследования дидактики выс­шей школы?

6. Раскройте принципиальные положения концепции И.Я. Лернера о сущности процесса обучения.

7. Дайте краткую характеристику принципов обучения в высшей школе. В чем их принципиальное отличие от принципов обучения в средней школе?

8. Дайте определение понятию «метод обучения» как ос­новному дидактическому понятию.

57

9. Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.

10. Какие условия определяют выбор методов обучения? Приведите примеры из вашей педагогической деятель­ности.

11. Каково соотношение дидактического знания и практи­ческого опыта (мастерства) в педагогической деятель­ности преподавателя высшей школы? Обоснуйте не­обходимость дидактического знания для сознательного

. конструирования процесса обучения и управления им.

12. Если бы вам представилась возможность исследовать одну из дидактических проблем, какая бы проблема стала предметом вашего изучения? Почему?

58