4.1.6. Лабораторные работы

Интегрировать теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином про­цессе деятельности учебно-исследовательского характе­ра позволяют лабораторные занятия. Повышение их роли связано с быстрым развитием эксперимента в его современной форме, вследствие чего практически все выпускники вуза должны быть подготовлены к исследо­вательской работе. Само значение слова «лаборатория» (от латинского labor — труд, работа, трудность) ука­зывает на сложившиеся в далекие времена понятия, связанные с применением умственных и трудовых физи­ческих усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач. Слово «практикум» выражает ту же мысль: греческое practicos означает «деятельный», сле­довательно, имеются в виду такие виды учебных заня­тий, которые требуют от учащихся усиленной деятель­ности. Лабораторные работы имеют особенно ярко вы­раженную специфику в зависимости от конкретной учеб­ной специальности. Поэтому в данном случае более уместны частнометодические, чем общепедагогические рекомендации, среди последних отметим лишь некото­рые.

На лабораторных занятиях одной из эффективных форм работы является совместная групповая работа. Конкретная ее ориентация требует от преподавателей большой работы. Важно так ставить практические за­нятия, чтобы они вели студентов к дальнейшей углуб­ленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами прак­тической работы.

Важной стороной практических занятия являются упражнения. Основа в упражнении — пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию

128

конкретных умении, навыков, что и определяет содер­жание, деятельности студентов — решение задач, гра­фические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющееся предпосылкой правильного мышления и речи. Опрос, проведенный Н. Д. Никандровым в ЛГПИ им. А. И. Герцена, показал, что ни в школе, ни в инсти­туте не обучают целенаправленной логике рассуждений на материале отдельных предметов, не учат правилам и логическим требованиям определения понятия. В ре­зультате понимание определения, умение самостоятель­но его сформулировать подменяются часто буквальным запоминанием готовой формулировки. Проводя упраж­нение со студентами, следует специально обращать вни­мание на формирование способности к осмысливанию и вниманию.

4.1.7. Самостоятельная работа студентов

Высшая школа отличается от средней не только специализацией подготовки, но главным образом мето­дикой учебной работы, степенью самостоятельности сту­дентов. Преподаватель вуза лишь определенным обра­зом организует познавательную деятельность студентов, само же познание осуществляет сам студент.

Самостоятельная работа прежде всего завершает за­дачи всех других видов учебной работы. Никакие зна­ния, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека. Помимо практической важности самостоятельная рабо­та имеет большое воспитательное значение: она форми­рует самостоятельность не только как совокупность оп­ределенных умений и навыков, но и как черту характе­ра, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. По­этому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отби­рается материал для самостоятельной работы всех без исключения студентов под руководством преподавателей.

Обязательная самостоятельная работа имеет разно­образные формы, чаще всего это различные «домаш­ние задания». В вузах составляются графики самостоя­тельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. График — это своеобразный стимул, заставляющий студентов плани-

129

ровать свое время, рационально его использовать. Ра­боты, выполняемые студентами, должны систематически контролироваться преподавателями, а наиболее серьез­ные ошибки — разбираться в беседах со студентами.

Основой для самостоятельной работы является соот­ветствующий научно-теоретический курс, а точнее, весь комплекс полученных студентами знаний. Перед нача­лом работы студенты получают специальное пояснение к выполнению самостоятельной работы — определяют­ся требования, указываются источники и пособия, реко­мендуется наиболее рациональная методика.

Подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным: работам, зачетам, экзаменам часто рассматривается и организуется прежде всего как индивидуальная самос­тоятельная работа. Однако экспериментальные иссле­дования, практика работы вузов показывают, что и в этом случае на определенных этапах она является бо­лее эффективной, если в ней участвуют два-три чело­века [86, с. 36]. Второй и третий студент в этом случае выступают не только как участники взаимного контро­ля, но и как фактор мотивации взаимной интеллекту­альной активности, обеспечивающий значительное по­вышение эффективности познавательной деятельности каждого участника.

Участие партнера существенно перестраивает психо­логическую структуру самостоятельной учебной деятель­ности. В случаях индивидуальной деятельности процесс подготовки субъективно оценивается как полноценный и завершенный, вместе с тем как наиболее высокий этап индивидуальной самостоятельной учебной работы на этапе «понимания» изучаемого учебного предмета. Однако во многих случаях субъективная оценка явля­ется ошибочной. В условиях вузовского обучения этот этап составляет лишь первую половину необходимой подготовительной самостоятельной работы; ее вторая часть предполагает необходимость последующего изло­жения усваиваемого материала, доказательства другому человеку определенных положений. Именно эта вторая часть обеспечивает полноценное осознание учебного материала. Лишь наличие второго звена самостоятель­ной учебной деятельности обеспечивает ее эффектив­ность и завершенность.

При достаточно высоком методическом уровне са­мостоятельной учебной работы студент индивидуально

130

может выполнять оба этапа: 1) самостоятельную инди­видуальную работу; 2) изложение, обсуждение, демон­страцию этих результатов партнеру-сокурснику.