Групповая (коллективная) форма обучения
В Европе на рубеже 15-16 веков получают развитие ремесла, торговля; возрождаются литература, искусство, архитектура, наука, что стало причиной возникновения массового обучения детей. И привело к появлению группового обучения, которое стало прототипом классно-урочной системы обучения. Она зародилась в 16 веке в братских школах Белоруссии и Украины (братства – религиозно-просветительские организации), теоретически обоснована в 17 веке Я.А. Коменским в книге «Великая дидактика».
Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятие с группой детей определенного возраста, называемой классом, урочной – потому, что учебный процесс проводится в старого определенные отрезки времени – уроки.
После Я.А.Коменского значительный вклад в разработку теории урока внес К.Д. Ушинский.
Для современной классно-урочной системы характерно следующее:
занятия проводятся с группой детей одного возраста и одного уровня подготовки;
класс обучается по единому плану и единым учебным программам;
основной единицей обучения является урок, который является основной формой организации учебного предмете;
работой учащихся на уроке руководит учитель.
Достоинства классно-урочной системы:
чёткая организационная структура,
простое управление учебно-воспитательным процессом,
возможность у детей взаимодействовать друг с другом,
постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся,
экономичность обучения (работа одновременно со всей группой).
Недостатки классно-урочной системы:
ориентирована на среднего ученика (создаёт трудности для слабого ученика и задерживает развитие способностей сильного),
создаёт для учителя трудности в учёбе индивидуальных особенностей учеников,
не обеспечивает ориентированное общение между старшими и младшими учениками.
– 3 –
Белл-ланкастерская система взаимного обучения
В конце 18 века классно-урочная система обучения стала подвергаться резкой критике. В конце 18 – начале 19 века английским священником А. Беллом и учителем Дж. Ланкастером была предпринята попытка замены классно-урочной системы на новую организационную форму. Они стремились создать систему обучения для детей рабочих, которая позволяла распространять элементарные знания при минимальных затратах на обучение и подготовку учителей. Новая система получила название Белль-ланкастерской и была одновременно применена в Англии и Индии.
Суть Белль-ланкастерской системы заключалась в следующем: старшие ученики под руководством учителя сами изучали материал, а затем обучали своих младших товарищей. В итоге это позволяло при малом количестве учителей одновременно обучать большое количество учеников (достоинство системы). Однако качество обучения было невысоким (недостаток системы), и поэтому система не получила широкого распространения.
– 4 –
Батавская система. Мангеймская система
Батавская и Мангеймская системы как формы избирательного обучения, появились в конце 19 века в США и Западной Европе соответственно.
Сущность Батовской системы заключалась в том, что время учителя делилось на две части: 1-ая часть отводилась урочной работе со всем классом, 2 часть – индивидуальной работе с теми, кто нуждался в помощи. С теми, кто желает углубить свои знания, работал сам учитель, с учащимися менее способными – его помощник.
Маннгеймская система названа так по наименованию города Мангейм (Европа), где она была впервые применена. Основатель ее Йозеф Зиккингер исходил из того, что учебная нагрузка и методы обучения должны соответствовать реальным возможностям и способностям учащихся. При сохранении классно-урочной системы учащиеся распределялись по классам в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития, степени подготовки. Й. Зиккингер предложил создавать 4 типа классов:
класс для наиболее способных учеников,
класс для малоспособных учеников,
класс для среднеспособных учеников,
класс для умственно отсталых учеников.
Отбор в классы происходил на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.