Наглядно-образная модель процесса обучения

Сформированность всех перечисленных качеств. Развитие личности
Воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, экономическая, политехническая)
Мировоззрение	Кругозор эрудиция	Качество ума, интеллек-туальное развитие  личности	Навыки самообразования	Интересы, активность	Работоспо-собность (умственная и физическая)	Профес-сиональная ориентация и подготовка к жизни
Знания, умения, навыки

 

В настоящее время разработаны десятки моделей для описания, объяснения и расчета процесса обучения,

Одной из моделей является наглядно-образная модель в виде здания (см. таб.).

Фундаментом здания являются ЗУНы, другие компоненты основываются на них, а венчает все воспитание и развитие личности.

В процессе обучения создаются продукты обучения. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. Общую характеристику продуктивности (результативности) процесса обучения принято добавить через уровни обучения (дидактическая характеристика) и уровни познавательной активности учащихся (психологическая характеристика). Дидактическая характеристика указывает на достигнутые результаты, а психологическая – на пути их достижения, поэтому обе характеристики близки, и взаимно дополняют друг друга.

Уровни процесса обучения

В зависимости от того, какую познавательную активность развивают учащиеся, он достигает одного из уровней обучения.

1 уровень – знакомства – отличается способностью учащихся узнавать, различать, распознавать объекты в ряду других подобных объектов. Усвоение на уровне знакомства ограничено общими представлениями об объекте, а мышление – альтернативными суждениями типа «да- нет», «или – или».

2 уровень – репродукции. На этом уровне учащиеся владеют основными понятиями настолько, что могут осуществить словесное описание действия с объектом изучения, анализировать различные действия и различные подходы.

3 уровень – полноценные знания. Деятельность учащихся характеризуется умением применять усвоенную информацию в практической сфере для решения некоторого класса задач и получения новой информации.

4 уровень – трансформации – учащиеся могут решать задачи различных классов путем переноса усвоенных ЗУНов.

В соответствии с названными уровнями выделяют:

• знания – знакомства,

• знания – копии,

• прочные знания (знания – умения),

• знания трансформации.

Человеку нужны знания всех уровней. Проблема выбора уровня овладения знаниями в средней общеобразовательной школе принадлежит на сегодняшний день к актуальным и сложным проблемам. Ее решение зависит от целей обучения, которые должны быть четко определены.

– 4 –

Содержание процесса обучения (образования)

Существуют различные трактовки понятия «содержание образования». В традиционной педагогике содержание образования – это система научных знаний, связанных с ними умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Это так называемый знаниево ориентированный подход, при котором в центре внимания находятся знания как социальные ценности. При таком подходе знания заслоняют собой формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека.

В последнее время в свете идеи гуманизации образования утвердился личностно ориентированный подход к определению сущности содержания образования, нашедший отражение в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, В.В. Краевского. Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт, состоящий из 4-х элементов:

• опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов – знаний;

• опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения);

• опыта творческой деятельности – в форме умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве);

• опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям и т.п.).

Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Эти способности (умения) в современной педагогической литературе часто называют компетентностями.