Функции и методологические основы обучения. Цикличность процесса обучения

Процесс обучения осуществляет три функции:

1. образовательную,

2. воспитательную,

3. развивающую.

1. Образовательная функция обучения предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают только специфические для данного школьного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например,  по физике и химии – это решение задач, проведение лабораторных опытов; по географии – работа с географической картой, ориентирование с помощью компаса; по математике – решение задач, работа с вычислительной техникой.

Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко всем предметам, например, навык чтения и письма, навык работы с учебником, справочной литературой, соблюдение режима дня, организация домашнего труда.

2. Воспитательная функция обучения. Одновременно с образовательной функцией процесс обучения реализует и воспитательную функцию, которая проявляется в формировании мировоззрения, нравственных, эстетических, этических, трудовых представлений, взглядов, убеждений, способов поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, физической культуры.

3. Развивающая функция обучения. Обучение должно иметь специальную направленность на такие виды деятельности, которые развивают у детей двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

Проблеме развивающего обучения посвящено много работ известных педагогов (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткина и др.), в которых выдвигаются разнообразные принципы и пути ее решения. В частности для интенсивного развития мышления Л.В. Занков говорит о необходимости преподавания на высоком уровне трудности, в быстром темпе.

Все функции процесса обучения нельзя представить как 3 параллельно осуществляемые линии. Они находятся в сложно переплетающихся связях.

Логика учебного процесса, его движущие силы. Обучение ни есть что-то постоянное. Это явление динамичное. Поэтому об обучении говорят как о процессе (processus – продвижение). Движущей силой процесса обучения являются противоречия. Центральное место занимает противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием учителя потребностями в усвоении недостающих знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Это центральное противоречие проявляется в частных противоречиях между:

• усвоенным и изучаемым,

• обыденными и научными знаниями,

• между знанием и формированием умений и навыков.

Для разрешения этих противоречий учитель создает необходимые и достаточные условия, стимулирующие активность ученика, направляет её, контролирует, представляет для ее успешного осуществления нужные средства и информацию.

 

– 3 –

Структура процесса обучения. Уровни процесса обучения

Дидактический процесс (процесс обучения) как система образован компонентами, между которыми существует определенная связь. Расположение компонентов в системе называют структурой этой системы.

Существует несколько подходов в выделении компонентов процесса обучения.

Подход 1. (П.И. Пидкасистый)

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
1-ая группа компонентов – системообразующие  компоненты	2-ая группа компонентов –  переменные компоненты
1.     цель обучения, 2.     деятельность преподавания, 3.     деятельность учения, 4.     результаты обучения	5.     содержание учебного материала, 6.     методы обучения, 7.     средства обучения, 8.     организационные формы обучения.

 Подход 2. И.П. Подласый выделяет 6 компонентов процесса обучения.

1. Целевой компонент отражает осознание педагогами и принятие учениками цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель  обучения социально детерминирована (детерминировать – определять, обуславливать), т. е. определяется целями, которые ставит перед школой общество.

2. Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что учитель будет стимулировать у учащихся интерес, потребности в решении поставленных учебно-воспитательных задач. Стимулирование должно порождать возникновение положительных мотивов учения.

3. Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных уроков конкретизуется с учетом:

• поставленных задач,

• специфики производственного и социального окружения школы,

• уровня подготовленности и интересов учащихся.

4. Операционно-деятельностный компонент – непосредственно отражает процессуальную сущность обучения, реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения.

5. Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременный контроль учителя за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций:

• контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и практических работ, опросов, зачётов и экзаменов,

• самоконтроль включает самопроверку степени усвоения изучаемого материала, правильность выполнения упражнений с помощью обратных действий.

6. Оценочно-результативный компонент предполагает:

• оценку учителем и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов,

• установление соответствия результатов поставленным учебно-воспитательным задачам,

• выявление причин отклонений,

• проектирование новых задач.

Все компоненты рассматриваются в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание требует определённых методов, средств и форм организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса обучения. Наконец, все компоненты процесса обучения обеспечивают определённый результат.