9. Социальная адаптация лиц с у.О.

Проблема социально-бытовой адаптации детей с проблемами в развитии является актуальной в настоящее время, как в теоретическом, так и практическом отношении. Жизнедеятельность детей с умственной отсталостью во многом ограничена, дети выбиваются из социума, происходит «социальный вывих», вследствие чего происходит социальная дезадаптация ребенка, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, а главное овладении будущими профессиональными навыками, которые так необходимы для успешной социализации в обществе. Освоение детьми с проблемами в развитии социального опыта, активное включение их в общественную жизнь и общественные отношения требует создание специальных методик и приемов их обучения. Но не всегда даже самое качественное обучение в школе, дает положительные плоды в социальном развитии без помощи и глубокой заинтересованности родителей. Во многом работа по социально-бытовой адаптации упускается многими родителями, хотя это является неотъемлемым условием адаптации ребенка с нарушением интеллекта в окружающем его мире. Исходя из этого, педагог должен как можно плотнее взаимодействовать с родителями ребенка.

Многие исследования показывают, что после окончания С(К)ОУ VIII вида, подростки интегрируются в окружающее их общество с различной степенью успеха. Относительно благополучные в интеллектуальном и физическом плане молодые люди идут работать на предприятия, где еще, будучи школьниками, проходили практику, как правило, они являются трудолюбивыми и исполнительными работниками, иногда торопливыми или наоборот медлительными, но так или иначе они социализируются в обществе. Другие же выпускники С(К)ОУ не работают, в лучшем случае живут в семьях и помогают по хозяйству по мере своих возможностей, в худшем случае попадают в криминальные группировки или становятся бродягами.

В связи с этим следует уделять социально-бытовой адаптации больше времени и начинать ее как можно раньше. Работа с ребенком должна проводится не только в сфере самообслуживания и бытовой адаптации, но и в сфере моторного развития. Особое внимание нужно уделять развитию речевой активности и коммуникативных функций, так как именно эти показатели имеют огромное значение для социально-бытовой адаптации ребенка в окружающем мире.

10. Классификация нарушений зрительной функции. Этиология нарушений зрения.

Дети с нарушениями зрения в зависимости от степени нарушения делятся:

Слепые (незрячие) - это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков), либо сохранившие способность к светоощущению;

абсолютно, или тотально, слепые — дети с полным отсутствием зрительных ощущений;

частично, или парциально, слепые — дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;

слабовидящие — дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2.

В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:

слепорожденные — это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;

ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Этиология:

В качестве генетических факторов нарушения зрительной функции могут выступить: нарушение обмена веществ, проявляющееся в виде альбинизма, наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока наследственные.

В результате внешних и внутренних отрицательных воздействий, имевших место в период беременности. На развитии плода могут сказаться патологическое течение беременности, перенесенные матерью вирусные заболевания, токсоплазмоз, краснуха и др.

Приобретенные аномалии зрения обычно бывают следствием заболевания органов зрения (кровоизлияния, травмы и др.)