- •1 Зпр как специфический вид дизонтогенеза. Этиология и систематика задержек психического развития.
- •2 Особенности r познавательной деятельности детей с зпр.
- •3. Особенности эвс и личности детей с зпр.
- •4 Особенности учеб. Деят-и школьников с зпр.
- •5. Концепция коррекционно-развивающего обучения: принципы и основные направления.
- •6. У.О как тип отклоняющегося r, ее причины и основные формы. Признаки и степени у.О.
- •7. Особенности r познав-ой и речевой деят-и ребенка с у.О.
- •8. Особенности r эмоц-но-волевой сферы и личности реб. С у.О
- •9. Социальная адаптация лиц с у.О.
- •10. Классификация нарушений зрительной функции. Этиология нарушений зрения.
- •11. Особенности познавательной сферы детей с нар-и зр. Компенсаторные возможности лиц с нарушенным зрением.
- •12. Особенности r эвс и личности детей с наруш-ми зр. Социально-психологические проблемы лиц с нару-м зрением.
- •13. Этапы r деят-ти детей с наруш-ми зр: общения, игры, учения, предметной деят-ти.
- •14. Классификация нару-й слуха. Причины нарушений слуха.
- •15. Своеобразие в развитии познавательной и эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •16. Речевое r при нар-ях слуха. Особенности становления устной, письменной, дактильной, жестовой речи у детей с нару-ем слуха.
- •17. Трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
- •18 Нарушения речи и их классификация (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая).
- •II. Нарушения письменной речи.
- •II. Нарушения в применении средств общения
- •19. Псих-ие особенности детей с системными нарушениями речи. Социально-психологические проблемы лиц с наруш-ми речи.
- •20.Причины наруш-й ода в детском возрасте.Дцп и его формы.
- •21. Специальные обр-ые потребности детей с дцп.Специфика формирования школьных навыков.
- •23. Этиология и классификация расстройств эвс и поведения.
- •24 Синдром рда как специфическое нарушение развития. Психологическая классификация рда.
- •25. Акцентуации характера и девиантные формы поведения: классификация, характеристика эмоционального и личностного развития.
- •27. Этиология и классификация сложных дефектов r. Проблемы псих-го изучения детей со сложными недостатками r.
- •28. Дифференциальная диаг-ка детей со слож-и недостатками r.
- •29Псих-ие особенности детей со сложными недостатками r.
- •26.Психопатии и девиации поведения: этиология, классиф-ия, особенности эмоционально-волевого и личностного r.
- •30 Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами, профилактика вторичных нарушений.
- •22. Этапы развития деятельности детей с детским церебральным параличом: общение, игра, учение, предметная деятельность.
8. Особенности r эмоц-но-волевой сферы и личности реб. С у.О
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и не с одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга реб., нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко - в мыслительных процессах.
Дети с УО различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Дети с легкими степенями УО (дебильность) - уровень интеллектуального развития (iq) составляет 50 - 70 условных единиц. Дети со средней выраженностью отсталости (имбецильность) - уровень от 20 до 50 условных единиц. Другая группа, с выраженной умственной отсталостью (iq 20 - 34), овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями, эти дети часто направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения. Дети с глубокой умственной отсталостью (идиотия) в большинстве своем, пожизненно содержатся в интернатах Министерства социальной зашиты населения. Некоторые, по желанию родителей, живут в семьях.
Особенностью ЭВС детей с УО является недоразвитие более сложных и дифференцированных эмоций, наиболее поздно развивающихся в постнатальном онтогенезе. В своих эмоциональных переживаниях, так же как и в мыслительной деятельности, дети не могут отделить главное от второстепенного, в связи с чем, они могут давать бурные эмоциональные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные жизненные события. Актуальными для них являются лишь непосредственные переживания, они не могут оценить возможные последствия тех или иных поступков, событий, как и в мышлении характерна тугоподвижность, слабая переключаемость, инертность и стереотипность эмоций. Эмоции детей обычно не развиты, часто наблюдается неадекватность эмоциональных реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. Все аспекты личностной сферы формируются у УО дошк. замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.
Уровень притязаний завышен. Самооценка неадекватная, завышенная. Отмечается недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, неуме-ние действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями, внушаемость, некритическое восприятие указаний и советов окружающих людей, отсутствие попытки проверить, сопоставить эти указания и советы с собственными интересами и склонностями, слабость социальных личностных мотивов, неумение владеть своим поведением. Все эти характеристики говорят о незрелости ЭВС и личности детей с УО.