21. Специальные обр-ые потребности детей с дцп.Специфика формирования школьных навыков.

В содержание обучения детей с ДЦП должны быть введены специальные разделы, которые направлены на решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника. Так, ребенок с ДЦП нуждается в занятиях по развитию кинестетического восприятия и стереогноза.

Еще одной образовательной потребностью детей с ДЦП является организация особой пространственной и временной образовательной среды. Дети с ДЦП нуждаются, прежде всего, в создании такой развивающей среды, которая будет стимулировать их моторное и интеллектуальное развитие. Пространственная и временная образовательная среда должна быть организованна так, чтобы дети с ДЦП могли самостоятельно могли выбрать предмет манипуляции, а затем активно и целенаправленно действовать. Все материалы структурированы соответственно сензитивным периодам детского развития, доступны ребенку, а их использование в определенной логической последовательности способствует моторному и сенсорному развитию, компенсации нарушений при ДЦП, духовному становлению.

Порядок определения особых образовательных потребностей включает в себя принятие решения о месте обучения ребенка. Выбирая тип образовательного учреждения для ребенка с ДЦП (общеобразовательное или специализированное), необходимо определить, могут ли быть обеспечины там его особые образовательные потребности.

23. Этиология и классификация расстройств эвс и поведения.

Согласно распространенной классификации нарушений поведения у детей и подростков Р. Дженкинса, выделяются следующие типы нарушения поведения: гиперкинетическая реакция, тревога, уход по аутистическому типу, бегство, несоциализированная агрессивность, групповые правонарушения.

Нарушения чаще всего проявляются в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, неготовности преодолевать трудности, снижении потребности в достижении успеха, повышенной агрессивности, недоверии к окружающим, чрезмерной импульсивности, эмоциональной холодности, нарушении эмоциональных контактов с окружающими.

Дети с РДА составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи нарушения в социально-личностном развитии. Нарушение эмоционально-волевой сферы – ведущий признак при синдроме РДА.

К настоящему времени сложилось представление о двух типах аутизма: классический (истинный) аутизм Каннера (РДА) и вариант Аспергера. По степени тяжести выдел. 4 типа РДА: 1) полная отрешённость от происходящего вокруг, при попытках взаимодействия с реб. характерно проявление крайнего дискомфорта. Нет никаких точек соприкосновения с окруж. миром. 2) активное отвержение окружающей среды (тщательная избирательность в контактах). 3) захваченность аутистическими интересами (укрываются от окруж. в своих интересах). 4) чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой (наиб. легкий вариант).

Этиология РДА – причины до сих пор не выявлены, выделяют лишь генетические, экологические, иммунологические и неврологические факторы.

Нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной и асоциальной направленности с картиной глубоко распространившейся дезадаптации поведения. При этом основными диагностическими критериями нарушений поведения являются воровство, побеги из дома, намеренная лживость, прогулы школьных занятий, участие в поджогах, вандализм, нападения на людей, разрушение чужой собственности, физическое или сексуальное насилие, жестокость по отношению к людям или животным.

Виды нарушений поведения

С точки зрения деструктивной направленности можно рассмотреть три типа нарушений поведения: 1) одиночный агрессивный тип. имеет место доминирование агрессивного поведения в физическом или вербальном плане. Преимущественно оно направлено против взрослых и родственников. Склонны к враждебности, словесной брани, наглости, непокорности и негативизму по отношению к взрослым, постоянной лжи, прогулам и вандализму. 2) групповой агрессивный тип. Оно включает прогулы, деструктивные акты вандализма, серьезную физическую агрессию или выпады против других. 3) нарушения поведения в виде непокорности и непослушания. негативизмом, враждебностью, часто направленное против родителей или учителей. Диагностическими критериями для такого типа нарушений поведения являются: импульсивность, раздражительность, открытое или скрытое сопротивление требованиям окружающих, обидчивость и подозрительность, недоброжелательность и мстительность.

К первой группе относятся дети, не имеющие ярко выраженных психических расстройств и легко адаптирующиеся к различным социальным условиям из-за низкого морально-волевого уровня регуляции поведения.

Ко второй группе относятся дети с негативным эмоциональным состоянием, которое является реакцией ребенка на напряженную стрессовую ситуацию или психическую травму либо представляют собой следствие неудачного разрешения каких-то личных проблем или трудностей.

Рассматривая нарушения поведения как отклонения в поведении здорового человека, он выделяет девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях. Девиантное, или отклоняющееся поведение, – обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. В отеч. лит-ре принято выделять непатологические и патологические формы девиантного поведения. Непатологические девиации – это нарушения поведения у психически здорового человека. Патологические формы девиантного поведения – понятие, сближающее психологические девиации с патологией личности (психопатии, акцентуации). Эти формы поведения проявляются при таких распространенных в детской и подростковой психиатрии пограничных нервно-психических нарушениях, как патологические ситуационно-личностные реакции, психогенные патологические формирования личности, пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе ЗПР.

В медицинской и психологической литературе также существуют и другие классификации. Так, А.А. Александров делит нарушения на три группы: 1) реактивно обусловленные, вызванные главным образом психотравмирующей ситуацией (побеги из дома, суициды); 2) обусловленные патологией влечений (садизм, дромомания); 3) обусловленные низким морально-этическим уровнем личности вследствие неправильного воспитания.

А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова выделяют четыре основных типа нарушений у детей и подростков: антисоциальные (антиобщественные), делинквентные (противоправные), антидисциплинарные и аутоагрессивные.

Этиология наруш. поведения – генетические нарушения, депривации, воспитание по типу гипоопеки, подавляющий тип воспитания.