- •1 Зпр как специфический вид дизонтогенеза. Этиология и систематика задержек психического развития.
- •2 Особенности r познавательной деятельности детей с зпр.
- •3. Особенности эвс и личности детей с зпр.
- •4 Особенности учеб. Деят-и школьников с зпр.
- •5. Концепция коррекционно-развивающего обучения: принципы и основные направления.
- •6. У.О как тип отклоняющегося r, ее причины и основные формы. Признаки и степени у.О.
- •7. Особенности r познав-ой и речевой деят-и ребенка с у.О.
- •8. Особенности r эмоц-но-волевой сферы и личности реб. С у.О
- •9. Социальная адаптация лиц с у.О.
- •10. Классификация нарушений зрительной функции. Этиология нарушений зрения.
- •11. Особенности познавательной сферы детей с нар-и зр. Компенсаторные возможности лиц с нарушенным зрением.
- •12. Особенности r эвс и личности детей с наруш-ми зр. Социально-психологические проблемы лиц с нару-м зрением.
- •13. Этапы r деят-ти детей с наруш-ми зр: общения, игры, учения, предметной деят-ти.
- •14. Классификация нару-й слуха. Причины нарушений слуха.
- •15. Своеобразие в развитии познавательной и эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •16. Речевое r при нар-ях слуха. Особенности становления устной, письменной, дактильной, жестовой речи у детей с нару-ем слуха.
- •17. Трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
- •18 Нарушения речи и их классификация (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая).
- •II. Нарушения письменной речи.
- •II. Нарушения в применении средств общения
- •19. Псих-ие особенности детей с системными нарушениями речи. Социально-психологические проблемы лиц с наруш-ми речи.
- •20.Причины наруш-й ода в детском возрасте.Дцп и его формы.
- •21. Специальные обр-ые потребности детей с дцп.Специфика формирования школьных навыков.
- •23. Этиология и классификация расстройств эвс и поведения.
- •24 Синдром рда как специфическое нарушение развития. Психологическая классификация рда.
- •25. Акцентуации характера и девиантные формы поведения: классификация, характеристика эмоционального и личностного развития.
- •27. Этиология и классификация сложных дефектов r. Проблемы псих-го изучения детей со сложными недостатками r.
- •28. Дифференциальная диаг-ка детей со слож-и недостатками r.
- •29Псих-ие особенности детей со сложными недостатками r.
- •26.Психопатии и девиации поведения: этиология, классиф-ия, особенности эмоционально-волевого и личностного r.
- •30 Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами, профилактика вторичных нарушений.
- •22. Этапы развития деятельности детей с детским церебральным параличом: общение, игра, учение, предметная деятельность.
17. Трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
В современной сурдопедагогике исследование вопросов трудового и профессионального обучения ведется в нескольких направлениях. Во-первых, это – организация профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха (А.П. Гозова, О.Г. Гонца). Во-вторых, проводится изучение влияния общеобразовательной и профессиональной подготовки на процессы социально-трудовой адаптации (Г.Н. Пенин). В-третьих, определяются основные пути профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха (И.В. Цукерман, В.З. Базоев); создаются профессиональные учебные заведения нового типа для лиц с нарушениями слуха (Л.П. Корвякова, Л.Г. Васина). В-четвертых, ведется работа по адаптации лиц с нарушениями слуха к обучению в вузе (Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова).
Среди условий, способствующих социально-трудовой адаптации, выделяют такие как положительное отношение к труду, хорошие отношения с сотрудниками и руководством, моральное удовлетворение от выполняемой работы, достаточное материальное вознаграждение. К неблагоприятным факторам относят такие как отсутствие внимания и заботы со стороны вышестоящих работников, трудности в общении, неудовлетворенность заработной платой. Основной целью профориентационной работы с неслышащими учащимися является развитие у них активного отношения к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и активного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей.
Успешность социально-трудовой адаптации неслышащих людей во многом определяется отношением слышащих сотрудников, членов одного трудового коллектива. Социум еще недостаточно подготовлен к взаимодействию с людьми, имеющими те или иные нарушения. Недостаток информации о возможностях глухих людей – физических и психологических, неадекватные представления об их личностных особенностях, с одной стороны, увеличение темпов научно-технического прогресса, при которых нарушение слуха становится препятствием быстрого приема и переработки информации, с другой, – ведут к самоизоляции людей и препятствуют их социально-трудовой адаптации.
В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи: 1. Обеспечить каждому ребенку уровень образования и общего развития, достаточный для освоения профессий и специальностей, дать ему основы самостоятельного познания процессов, происходящих в обществе, природе, конкретной социальной группе. 2. Осуществить целесообразное профессиональное ориентирование и профессиональную подготовку по избранной специальности. 3. Ознакомить каждого школьника с нарушением слуха с системой гуманных человеческих отношений и включить его в эти отношения в процессе разнообразной деятельности, регулярного труда и правильно организованного общения. 4. Обеспечить каждому человеку с нарушением слуха условия для реализации своих возможностей в социально значимой и производительной трудовой деятельности.
Многие старшеклассники с нарушениями слуха имеют неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности; не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой профессией. Данный факт, по мнению педагогов и психологов, свидетельствует в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в выборе конкретного вида профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям: получение знаний о себе («образ Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения, которые составляют важное условие социально-трудовой адаптации. Таким образом, содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности должно быть направлено на актуализацию внутренних психологических ресурсов личности.
Уровень и качество образования, получаемого глухими и слабослыш. в школе, в значит. мере определяет их последующую жизнь, в том числе и профессиональнее самоопределение. Професс. образование ведется с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослыш. ребенка с широким привлечением спец. техн. средств или на основе жестовой речи. В нашей стране перспективы получения проф. образования лицами с наруш. слухом зависят также от влияния ближайшего соц. окружения, мнения и ожидания семьи, школьных товарищей, а также от готовности системы профобразования к включению в образовательный поток неслышащих студентов.