- •1 Зпр как специфический вид дизонтогенеза. Этиология и систематика задержек психического развития.
- •2 Особенности r познавательной деятельности детей с зпр.
- •3. Особенности эвс и личности детей с зпр.
- •4 Особенности учеб. Деят-и школьников с зпр.
- •5. Концепция коррекционно-развивающего обучения: принципы и основные направления.
- •6. У.О как тип отклоняющегося r, ее причины и основные формы. Признаки и степени у.О.
- •7. Особенности r познав-ой и речевой деят-и ребенка с у.О.
- •8. Особенности r эмоц-но-волевой сферы и личности реб. С у.О
- •9. Социальная адаптация лиц с у.О.
- •10. Классификация нарушений зрительной функции. Этиология нарушений зрения.
- •11. Особенности познавательной сферы детей с нар-и зр. Компенсаторные возможности лиц с нарушенным зрением.
- •12. Особенности r эвс и личности детей с наруш-ми зр. Социально-психологические проблемы лиц с нару-м зрением.
- •13. Этапы r деят-ти детей с наруш-ми зр: общения, игры, учения, предметной деят-ти.
- •14. Классификация нару-й слуха. Причины нарушений слуха.
- •15. Своеобразие в развитии познавательной и эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •16. Речевое r при нар-ях слуха. Особенности становления устной, письменной, дактильной, жестовой речи у детей с нару-ем слуха.
- •17. Трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
- •18 Нарушения речи и их классификация (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая).
- •II. Нарушения письменной речи.
- •II. Нарушения в применении средств общения
- •19. Псих-ие особенности детей с системными нарушениями речи. Социально-психологические проблемы лиц с наруш-ми речи.
- •20.Причины наруш-й ода в детском возрасте.Дцп и его формы.
- •21. Специальные обр-ые потребности детей с дцп.Специфика формирования школьных навыков.
- •23. Этиология и классификация расстройств эвс и поведения.
- •24 Синдром рда как специфическое нарушение развития. Психологическая классификация рда.
- •25. Акцентуации характера и девиантные формы поведения: классификация, характеристика эмоционального и личностного развития.
- •27. Этиология и классификация сложных дефектов r. Проблемы псих-го изучения детей со сложными недостатками r.
- •28. Дифференциальная диаг-ка детей со слож-и недостатками r.
- •29Псих-ие особенности детей со сложными недостатками r.
- •26.Психопатии и девиации поведения: этиология, классиф-ия, особенности эмоционально-волевого и личностного r.
- •30 Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами, профилактика вторичных нарушений.
- •22. Этапы развития деятельности детей с детским церебральным параличом: общение, игра, учение, предметная деятельность.
15. Своеобразие в развитии познавательной и эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
Преимущественной координатой нарушений развития детей с наруш. слуха является координата «снизу вверх». Асинхрония проявляется в разной степени недоразвития одних систем восприятия при сохранности др. Внимание: трудности переключения внимания, больше времени им требуется на «врабатывание». Наибольший темп развития произвольного внимания приходится на подростковый возраст (у слышащих оно формируется на 3 - 4 года раньше). Более позднее становление высшей формы внимания связано и с отставанием в развитии речи. Восприятие и ощущения: замедленное узнавание предметов, испытывают трудности в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между предметами; не всегда понимают изображенное движение предметов; у них возникают трудности с восприятием предметов в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений предметов. Мн. дети, имеющие н. с., отстают от нормально слышащих детей по развитию движений: позже срока начинают держать голову, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять и ходить, отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. У глухих детей наблюдается заметное повышение вибрационной чувствительности. У детей с н. с. наблюдаются те же тенденции в развитии осязания, что и у детей с нормальным слухом, но отмечается значительное отставание, особенно в развитии сложных видов осязания. Речь: Дети с н. с. могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Наблюдаются ошибки при грамматическом оформлении словесной речи. Память: По характеру произвольного запоминания в памяти глухих детей образы предметов в меньшей степени организованны, чем у слышащих. Глухие дети реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти. Мышление: приобретают умение решать наглядно-действенные задачи в более старшем, чем слышащие, возрасте и более элементарными способами действия, длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления, длительное время испытывают сложности при выполнении заданий, требующих выразить словесно сформулированные отношения с помощью наглядных средств. ЭВС: Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, эго приводит к упрощению межличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям. Направление их развития аналогично тому, которое наблюдается у слышащих детей, однако соответствующие изменения появляются позднее (на два года и больше).