13. Этапы r деят-ти детей с наруш-ми зр: общения, игры, учения, предметной деят-ти.

Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. Дети нуждаются в специально направленном обучении элементам деятельности и, главным образом, исполнительной ее части, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей наиболее тесно связана с дефектом и его влияние на двигательные акты оказывается наибольшим. В дошкольном возрасте у слепых взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности являются предметная и игровая а в младшем школьном - игра и учение. В возрасте до трех лет наблюдается значительное отставание в психическом развитии детей с нарушениями зрения из-за возникших вторичных нарушений, проявляющихся в неточных представлениях об окружающем мире, в недоразвитии предметной деятельности, в замедленно развивающемся практическом общении, в дефектах ориентирования и мобильности в пространстве, в общем развитии моторики. Отмечается замедленный темп формирования предметных действий, трудности переноса их в самостоятельную деятельность. В дошкольном возрасте в становлении предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов. Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета и возможностью выполнить конкретное действие с предметом. Овладение предметным действием в этом возрасте в значительной степени основывается на совместном действии слепого ребенка и взрослого, в котором элемент содействия взрослого является ведущим.

Трудности усвоения предметных действий приводит к тому что многие дети даже старшего дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельности.

Для слепых и слабовидящих дошкольников и младших школьников наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра. отмечается бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. В игре проявляются различные типы социального поведения. Возникновение в процессе игры конфликтных ситуаций в значительной мере связано с трудностями организации совместной игры, контроля за действиями своих партнеров, понимания функциональных отношений при реализации взятой на себя роли, с отсутствием специальных аксессуаров, способствующих пониманию игровой ситуации.

Общение и социальные отношения для слепых формируется очень тяжело. До трех лет общение происходит в основном с одним человеком если дети играют со сверстниками, то их взаимодействие можно обозначить как игру или деятельность «рядом», попытки совместных действий чаше всего вызывают конфликты. Общение основано на индивидуальном общении, и его результативность зависит от умения взрослого вызвать активность ребенка в вербальном или предметном общении.

Формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников является длительным и сложным процессом. Основа этого процесса - формирование готовности сознательно и преднамеренно овладевать знаниями. На начальном этапе учение является еще неосознанным процессом, обслуживающим нужды других видов деятельности, и их мотивация переносится на усвоение знаний. Затем возникают элементарные познавательные и учебные мотивы. Именно активность слепого в познании, умение добиваться результатов, несмотря на значительные трудности практического выполнения деятельности, обеспечивают успешность ее выполнения. Учебная деятельность протекает в замедленном темпе, особенно в первые периоды ее становления. Обучение чтению и письму проходит по системе Браиля.