17.История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

Раз-е спец. обр-я во все истор.е периоды связано с соц.о-экон.м устройством страны, ценностными ориентациями гос.ва и общ-тва, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики.

Каждый этап ис-и раз-я системы спец-о обр-я соот-ся с опред-м периодом в эволюции отношения г-тва и об-ва к лицам с откл-ми в развитии.

Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения-м мире люди с огр-ми возм-ми не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов. Носителя врож-го ум-го или физ-го нед-ка ждала либо физ-я, л. граж-я смерть.

Новый взгляд на ч-ка и смысл его жизни на земле принесло хрис-е вер-е. Оно внесло в языч-й безжал-й мир религ-ю чувств-ть и религ-е сострадание к таким людям.

При м-рях появились хосписы и приюты (в Византии — IV в., в Западной Рим-й и-и — VII в.), в них иногда могли пол-ть кров и пищу люди с огр-ми возм-ми.

ХII в. появление в Европе пер-х светских приютов, предназ-х для слепых. Создание по инициативе монархов благотвор-х учр-й оценивается как прецедент осознания гос-м необх-ти помощи инв-м, как свидетель изм-я отн-я к ним.

Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям

Кардинальное изм-е отн-я г-а к лицам с умс-и и физ-и нед-ми произошли во второй половине 18 в. Появляются светские приюты, убежища, больницы, госпитали, школы. Возникновение в зап-евр-х стр-х первых школ для гл-х и сл-х.

В России открытие пер-х спец-х школ для гл-х и сл-х детей (начало ХIХ в.). Первое спец-е уч—восп-е учр-е в Рос-и (опытное училище для 12 глухонемых) было открыто 14 октября 1806г. в г. Павловске. Первая школа для слепых учреждена по инициативе Александра I в 1807 г. В. Гаюи.

В отличие от Зап-й Европы в России не сложились все необходимые социокультурные предпосылки для осознания возможности и целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями, но при этом была заимствована модель организации их обучения и создан прецедент открытия в столице специальных школ.

Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования

- открытие первых уч-х зав-й для гл-х и для сл-х, завершением — дату принятия в каждой конк-й стране закона об обяз-м нач-м образовании и посл-щих актов, распр-щих действие осн-о закона на детей с сенсорными и интелл-и нарушениями.

Третий п-д эв-и характеризуется кард-м изм-м отн-я: -становлением и утверждением нового, более гуманного и демократического взгляда на гражданские права лиц выраженными отклонениями в развитии;- введением всеобщего обяз-о нач-о обучения.

В России:- открытием первых школ для глухонемых (1806) и слепых (1807)., -развиваются 3 осн-х напр-я помощи детям с откл-ми в развитии: христианско-благотворительное (ор-е формы — приют, богадельня, дом призрения), лечебно – пед-е (спец-е отд-е при больнице, школа-санаторий) и педагогическое (школа, детский сад, колония).

Концом третьего периода в России можно считать 1926—1927 гг. — время законодательного оформления системы спец-го обр-я для 3 кат-й ан-х детей: гл-х, сл-х, УО.

Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования

Начало четвертого периода в каждой стране определяется временем принятия и вступления в действие Закона о всеобщем обязательном начальном бесплатном образовании и следующих за ним актов об обязательном обучении детей с отклонениями в развитии.

В России. Введя всеобщее образование и столкнувшись на практике с большим числом неуспевающих детей, государство обязало наркомпросы союзных республик организовать в крупных городах, в первую очередь в Москве, Ленинграде, Харькове и Киеве, в 1935/36 уч. г. специальные школы с особым режимом для дефективных детей и тех учащихся, которые систематически нарушают школьную дисциплину, дезорганизуют учебную работу и отрицательно влияют своим антиобщественным поведением на остальных учащихся.

В СССР этот этап характеризуется развитием классификации детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, число видов специальных школ возрастает до 8, число типов специального обучения достигает 15. Создаются дошкольные и постшкольные специальные образовательные учреждения. Открываются специальные группы для лиц с нарушением слуха в техникумах и вузах.

Отечественная научная школа дефектологии разрабатывает методологические, теоретические и методические основы специального обучения.

Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции

В начале 70-х гг. европейцами впервые в истории цивилизации признается не только равенство людей вне зависимости от состояния здоровья и наличия особенностей развития, но и их право на самоопределение.

Началом пятого периода считается время принятия деклараций ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов» и последовавших за ними национальных антидискриминационных законов об инвалидах и о специальном образовании.

Итак, система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый этап развития национальных систем специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции отношения государства к лицам с отклонениями в развитии.