8.Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Теория об уровнях психического развития л.С. Выготского

Истор. сложились разл.е т.з. по этому вопросу. Одна из них была представлена Э.Торндайком и состояла в признании О. и развитиР. как тождественных процессов. Каждый шаг обучения считался и шагом Р.ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы м/у О ч-ка и О. животного, отрицал роль сознания в О. Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они полагали, что л­бое О является развиващим.

Др. точка зрения, высказанная Ж.Пиаже, отрицая связь м/у О.и В.. Согласно ей, Р.реб. есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. По мнени Ж.Пиаже, мышление реб. проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса О. Более того, обучение обусловлено уровнем развития чел. Обучение - это лишь внешние условия созревания детского развития. Этой точки зр. придерживались А.Гезелл, З.Фрейд, и др.

Еще одна точка зр., наиболее признанная рос. учеными, содержит в себе след. постулат: обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди него. Впервые она была сформулирована Л.С.Выготским в его концепции умственного развития реб. Обучение, по Л. С. Выготскому, - это источник развития реб. Под влиянием обучения происходит перестройка всех его психических функций. При решении проблемы соотношения обучения и умственного развития Л.С. Выготский, ведущую роль отводил обучению. Процесс развития реб., считал он, не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Развивая этот тезис, он выделил два уровня развития реб.: уровень его актуального развития и зону ближайшего развития. ЗБР обнаруживается в совместном со взрослыми решении задач. Именно обучение должно создавать ЗБР Такое обучение двигает развитие, идет впереди него, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созрели. В русле идей Л.С. Выготского разрабатывали вопросы соотношения О. и развития отеч. психологи: С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов и др. Созданный ими теоретический фундамент был задействован наукой и отразился в ее основных концепциях обучения.

Выготский сформулировал законы психич. развития: 1) детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды; 2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами); 3) сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи); 4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние).

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития: 1) (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно. 2)ЗБР - задачи, к-е сегодня реб. м/т выполнить при помощи взрослого, а завтра – сам-но.

Маркова выделяла третий уровень развития - уровень саморазвития (самообучаемость).

Обучение должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.