26.История психологического изучения лиц с отклонениями в развитии в России и за рубежом.

До середины ХIХ века исследования в области психологии детей и взрослых с аномалиями развития носили эпизодический характер, сообщения об их результатах изредка появлялись в медицинских, философских и психологических изданиях главным образом в связи с первыми успешными попытками воспитания и обучения слепых, глухих, слепоглухих людей.

Начало систематических исследований в области специальной психологии в России, как и в странах Западной Европы и США, было связано с принятием законов о всеобщем образовании и с началом создания государственных систем специального образования, ядро которых составили школы для слепых, глухих и умственно отсталых детей. Возникшие в связи с этим потребности в научном обосновании необходимости и возможности массового обучения аномальных детей стимулировали разработку теоретических основ и психологического инструментария для дифференциации нормального и аномального развития, изучение различных проявлений и психологической природы детской дефективности, обсуждение проблем коррекции и компенсации нарушений в развитии, поиск психологических условий оптимизации обучения детей в специальных школах разных типов.

Первая в России лаборатория психологии аномального детства была открыта в 1926 г. Л.С. Выготским при руководимой в то время В.П. Кащенко медико-педагогической станции Наркомпроса. Исследования в области психологии аномального детства были продолжены в созданном на ее базе в 1929 г. Экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса (ныне Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования).

27.Вклад Л.С.Выгодского в развитие специальной психологии.-неоценим. Достаточно сказать, что только за 1928 год из 30 опубликованных и написанных работ 17 посвящены проблеме коррекционной педагогики, 5 томов собраний сочинений так и называются «Основы дефектологии». - направления в современной дефектологии которое не базировалось бы на фундаментальных, экспериментальных и теоретических исследованиях Л.С. Выготского. Теория психического развития, которую он разработал, изучая нормально развивающихся детей легла в основу исследований аномального детства. С другой стороны открытия в области аномального детства в значительной степени обогатили общую психологию и педагогику. Л. С. Выготский ввел понятия «ЗАР» и «ЗБР». Он считал, что ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе в процессе созревания., дает представления о потенциальных возможностях развития, что в свою очередь позволяет определить научно – обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и каждого отдельного ребенка. Определение актуального и потенциального уровня развития, а также ЗБР составляет то, что Выготский называл нормативной возрастной диагностикой. Основой для специальной психологии послужило заключение Л. С. Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающегося ребенка. Эти общие закономерности описываются такими положениями, как:

1)положение о цикличности психического развития, показывающее, что развитие имеет сложную организацию во времени;

2)положение о неравномерности психического развития, которое обусловлено во – первых активным созреванием мозга в определенные периоды жизни. Во – вторых тем, что отдельные психические функции развивающиеся на базе ранее сформированных. На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей психических функций. Развитие не сводится к количественным изменениям, это преобразования качественные и структурные;

3)положение о пластичности нервной системы и основанной на этом способности к компенсации. Чем меньше ребенок, тем более он раним, но в то же время его нервная система обладает компенсаторными возможностями.;

4)положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития. Единство и взаимодействие биологических и социальных факторов в процессе развития. В развитии более простых психических функций велика роль биологических, наследственных факторов. В развитии более сложных психических функций – социально – культурных.

Установление единства психологических закономерностей развития личности аномального ребенка в норме и при патологии позволили Л. С. Выготскому обосновать общую теорию развития личности аномального ребенка. Его заключение общности закономерностей развития аномального и нормального ребенка было подтверждено рядом более поздних исследований. Каждый вид аномального развития характеризуется системными проявлениями, в которых выделяют первичный дефект и вторичные отклонения. Л. С. Выготский ввел понятие «структура дефекта» и установил, что структура дефекта не сводится только к симптомам повреждения биологических систем, которые представляют собой первичные симптомы нарушения (первичный дефект). На основе первичного дефекта появляются вторичные отклонения не связанные непосредственно с основным первичным дефектом, но обусловленные им. Все это усложняет структуру дефекта. Пример сложной структуры дефекта глухого ребенка: 

I	II	III	IV	V
Нарушение слуха	Нарушения развития речи	Своеобразное нарушение всех познавательных процессов	Нарушение личностной сферы ребенка	Нарушение межличностных отношний

Л. С. Выготский проанализировал также условия для предупреждения и преодоления этих отклонений развития. Им активно разрабатывалась мысль о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка.  Учения Л. С. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом сочетании биологического и социального в нем, о зоне актуального развития и зоне ближайшего развития на много лет вперед определили пути развития отечественной психологии, легли в основу развития целых психологических школ как в нашей стране, так и за рубежом.

28. Основные методы псих. исследований: наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа и др. их виды.

Метод исследования - это средство познания, способ проведения исследования для достижения определенного результата.

Среди методов псих. исследование выделяют основные (наблюдение, эксперимент, беседа) и дополнительные (анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности).

Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие яв-ия, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Для научного наблюдения характерно, наличие цели, плана, объекта и предмета исследования, обобщение результатов.

Виды наблюдения:

1Открытое, закрытое (исследуемый не знает, что за ним наблюдают);

2Систематическое, несистематическое (спонтанное);

3Сплошное (наблюдают за чел. в целом), выборочное;

4Лабораторное, естественное

5Непосредственное (наблюдает сам экспериментатор), опосредованное (через кого-то идет наблюдение, н-р, воспитатель).

«+» - простота в проведении, большой объем информации, быстрое получение результата, дешевизна, не нарушает естественного хода событий.

«-» - высокий уровень субъективизма, большая затрата времени, невозможно провести повторное наблюдение, трудности статистической обработки.

Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт), метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Виды:

1Естественный, лабораторный (спец. условия, аппаратура).

2Констатирующий (исследуются факты, закономерности, сложившиеся в ходе развития человека), формирующий (закономерности, психологические механизмы развития определенных качеств путем активного их формирования).

Дополнительные методы служат для дополнения знаний о ребенке.

Беседа – это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Применяется при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, дом. обстановке, о склонностях, мотивах.

Виды:

1. Первичная, повторная, заключительная;

2. Стандартизированная (детальная проработка всей процедуры, наличие плана, последовательных вопросов, предполагаемые ответы), не стандартизированная (только цель и примерные вопросы);

3. Клиническая (выявление и изучение особенностей человека), консультативная (оказание псих-ой помощи, консультирование).

«+» - простота в проведении, дешевизна, быстрота, возможность корректировки вопросов, возможность повторного проведения.

«-» - возможность ложных ответов, зависимость от психологического контакта, высокий уровень субъективности, невозможность повторного проведения.

Тесты – это стандартизированные и ограниченные во времени краткие испытания, предназначенные для установления количественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Виды:

1.индивидуальные, групповые;

2.устные, письменные;

3.вербальные (вопросы-ответы), не вербальные (задания в виде схемы, таблицы, рисунки)

«+» - стандартные условия проведения и обработка, оперативность, надежность, возможность комп. и статистич. обработки.

«-» - возможность ложных ответов, отсутствие индивидуального подхода, опасность автоматических ответов, отсутствие доверительной обстановки

Анализ продуктов деятельности – представляет собой количественно-качественный анализ документальных и материальных источников позволяющие изучать продукты чел. деятельности (личные вещи, тетради, дневники, рисунки и т.д.).