- •2. Нейрофизиологические основы психических процессов: восстановления и компенсации утраченных функций.
- •3.Физиологические и психологические основы детской психопатологии. Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте.
- •6. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств.
- •7. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в отечественной и зарубежной литературе.
- •8.Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Теория об уровнях психического развития л.С. Выготского
- •9Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •10..Сп как отрасль психологии. Задачи и методы спец. Психологии. Отрасли сп
- •14. Классификация психического дизонтогенеза по Лебединскому в.В.
- •15. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
- •16.Специальная педагогика: основные понятия, объект, предмет, цель и задачи, место в структуре педагогического знания. Отрасли спец.Педагогики.
- •17.История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.
- •18. Специональное образование в России: принципы, технологии и методы специального образования
- •22.Дошкольное образование ребенка с огранич. Возмож. Жизнедеят-ти
- •23..Школьная система спецобразования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.
- •24. Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их соц-трудовая реабилитация. Роль психолога в профориентации.
- •25 Психолого-педагогическая диагностика: требования к диагностической процедуре, психодиагностические средства, составление психолого-педагогической характеристики и заключения.
- •26.История психологического изучения лиц с отклонениями в развитии в России и за рубежом.
- •29 Теория динамической локализации высших психических функций а.Р.Лурия.
22.Дошкольное образование ребенка с огранич. Возмож. Жизнедеят-ти
Типология спецучрежд-й введена на основе «закона РФ об образовании» и Федер. Закона «О внесении изменений и дополнений в Закон «Об образовании». Дети дошк. возраста с отклонен. в развитии принимаются в ДОУ любого вида при наличии в выбранном учреждении условий для коррекц. работы. Прием производится только на основании заключения ПМПК и только с согласия родителей или лиц, их заменяющих. ДОУ обеспечивает воспитание, обучении, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Большинство детей с гранич. возможн. здоровья воспитываются в детсадах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в таких ДОУ идет по спец. коррекц.-развив. программам, разработанными дефектологами для каждой категории детей с наруш. в развитии. Комплектация групп зависит от вида нарушений и возраста детей. С тяжелыми наруш. речи - 6-10 детей в группе, с ФФН (старше 3 лет) - до 12 чел., глухие - до 6 чел., слабослышащие - 6-8 чел., с наруш. ОДА - 6-8 чел., с наруш. интеллекта (УО) - 6-10 чел., ЗПР - 6-10 чел., с глубокой УО (старше 3 лет) - до 8 чел., слепые - до 6 чел., слабовидящие (косоглазие, амблиопия) - 6-10 чел., со сложн. дефектом - до 5 чел. Если ребенок не может посещать ДОУ в обычном режиме, то в ДОУ организуются группы кратковременного пребывания. Занятия - индивидуальные и в присутствии родителей. Т.о. происходит адаптация детей, формирование предпосылок к учебной деятельности, а также своевременное оказание им псих.-пед. помощи. В Уфе существуют след. ДОУ комбинированного вида: ЗПР, наруш. речи, наруш. зрения - 1, наруш. зрения - 3, с тяж. наруш. речи - 1, с наруш. слуха - 1, с наруш. ОДА - 2, ЗПР, УО - 3, группы кратковременного пребывания - 7.
Принципы построения специального дошкольного образования: 1. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. В соответствии с этим создавались дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. 2. Меньшая, по сравнению с массовыми дошкольными учреждениями наполняемость комплектуемых групп. 3. Наличие в штате специалистов-дефектологов и дополнительных медицинских работников. 4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами 5. Введение специальных занятий, таких как развитие слухового и зрительного восприятия, ЛФК и т.д. 6. Бесплатность обучения и воспитания. За пребывание детей в обычных садах, родители вносят ежемесячную оплату за питание, но для детей с отклонениями в развитии сделано исключение.