18. Специональное образование в России: принципы, технологии и методы специального образования

Принцип- это система наиболее общих существенных и устойчивых требований, к-е определяют хар-р и особенности орг-и корр-о обр-го процесса и упр-я позн. деят-ю лиц с особыми обр-ми потр-ми. 1 принцип. принцип пед-го оптимизма. пред-т постр-е кор-пед р-ты с учетом потен-х возм-х у лиц с ОВЗ натраиваясь на «+» рез-т. этот пр-п поддерживается знаниями об уровне совр. Раз-я педвозм-й. 2. принцип ранней помощи.. Важн-м усл-м кор.раб – это обеспечение ран-о выявления и ранней диагностики в отк-и раз-я реб-а для опр-я его особых обр-х потр-й.(сенз. периоды) Совр-е спец. обр-е пред-ет макс-е сок-е м\ду выяв-м у реб. Пер-о нар-я и нач-м цел-й кор-и пед-й помощи.  3 принцип коррекционно компенсирующей направленности образования.-предполагает компенсация утраченных из-за нарушения спос-й за счет перестройки сохр-ся. Коррекционная работа направленная на преодоление недостатков психо-физического развития создает дополнительные возможности для компенсации неполноценным ф-ции. Обр-е и раз-е реб-ка с отк-ми . строится в соответствии с его индив. Особ-ми раз-я.

Процесс образования реб. с отклонениями в развитии строится с опорой на сохр-е ф-ции. Хар-р компенсаторной направленности обр.я обеспечивается системой спец-х ТСО и корр-и, а также особой орг-и обр. процесса. она отражена в сод-и методах, орг-х ф-х спец. обр-я. – увел-е спос-в об-я. –охранительно лич-пед. режим. – спец. пред-ы, уроки. спец. методы и приемы обуч.  4 принцип. Социально-адаптирующей направленности обр. Корр-я и комп-я нар-й – это прежде всего ср-во обеспечения ч-ку с ОВЗ макс-но сам-ти и незав-ти в соц. жизни. -позволяет преодолеть и умен-ть соц. выпадение сформ-ть у него соц. Комп-ть псих-ю подг-ть к социо-куль-й среде. -обеспечивает содрежанием стандартов спец. обр-я. формами и ср-ми коррекционно обр. процесса.  5 принцип Развития мышления, языка и коммуникации. Важненейший общей обр. потребностью. детей с ОВЗ явл. потребность в корр-но пед. помощи по разв-ю речи мышл-я и общ-я – это необх-е усл-е реал-и спец. обр-я и усп-й социокультурной адаптации.  6 принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании опирается на понятие вед. деят-ти. Пред-прак-я д-ть явл. специф-и ср-ми обеспечения комп-го раз-я р-ка с откл-ми. В спец. пед-ке обр. процесс орг-ся на наглядно-действенной основе. Предметно-практическая деят-ть рассматривается. В спец. обр-нии имеет приемущество коллект-предметно практич. деятельность. (под. рук-ом педагога.) -опирается на сохранные ф-ции реб. Раз-ть ВПФ компенсировать недостаток прак-го или деят-го опыта. Создавать усл-я для разв-я навыков общения, овладевать навыками соц-о взаимодействия.  7 принцип дифиринцированного и индивидуального подхода в спец. обр.  -нап-н на создание благ-х усл-й обес-я уч-х как инд-е особ-ти в соотвествие с кат-й дефекта. Инд. подход позволяет уделять вним.отдел.выраженным недостаткам разв-я путем избират.исп-я необ.методов и средств.. Диф-й подход обусловлен наличием вар-х тип-х особ-й даже в рамках 1 кат-и нар-я. В связи с этим коррекц. обр. процесс обр-ся диф-но иходя из наличия в гр. однородных по своим х-м микрогрупп. Деление на микрогр. условно. Пр. деф. подхода обр-ся ч/з уч. пр/мы системы спец. обр-я. с учетом вариативных возм-й осв-я прогр-го мат-ла.  8 принцип необходимости спец. пед. рук-ва. Уч-позн. деят-ть реб-ка с люб.отк..в раз-и имеет особое содержание , глубокое своебразие протекания и нуждается в особой орг-ции и способах ее реализации. Т\о спец.псих-г , зная зак-ти и особ-ти разв-я и познават. Возможностей реб-ка, и возм.пути и способы коррек. и компенсир. Помощи ему, м-т организ-ть процесс уч-позн.деят-тьи управ-ть этим процессом

Спец.пед реализует принципы спец. обр-ия при пом.определенных образ.технологий.Образ. Технологии- последовательная взаимосвяз.система действий пед-га, напрвл-х на реш-е педзадач,или как план-е и послед-ое воплащение на прак. Заранее спраектир-го педпроцесс.В спец.образ.технологиях использ-ся осн.гр специальных методов и приемов обучения и воспитания.Методы обучения вкл-т в себя непоср-но МО(т.е. направленные на взаимодействие педагога и учащегося) и методы учения (учебно-познавательная деятельность самих обучаемых) и подразделяются на:1)методы организации и реализации учебно-познавательной де-ти : -перцептивные(словесной передачи, зрительного и слухового восприятия., практические и наглядные методы, дополнительными — методы словесной передачи.)- логические(индуктивнык и дидуктивные)-гностические(репродуктивные, проблемно-поисковые,иссследовательские)2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;3) методы контроля и самоконтроля.Процесс воспитания детей с нарушениями в развитии неразрывно связан с коррекционно-педагогическим процессом, строго индивидуален и зависит от Учитывая особенности развития детей с ОВЗ и принятые в общей и спецпед-ке классификация методовосновываемся на 3 осн.их группах применяемых в разной степени в различных вариациях в спецобразовании:1) информационные методы; беседы, экскурсии, примеры из жизни, СМИ, искусство и2) практически-действенные методы; игра, ручной труд, рисование, приучение, упражнение, некоторые нетрадиционные методы. 3) побудительно-оценочные методы:поощрение, осуждение, порицание и наказание

19. Особые образовательные потребности и содержание спец. образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Ребенок с отклонениями в развитии в образовательном процессе, помимо получения непосредственно образования, решает ряд дополнительных задач, обусловленных наличием нарушения. Для этого ему требуются особые, специальные условия образования. К специальным образовательным условиям относится, например, наличие специальных образовательных программ, методик, средств обучения, индивидуальный подход к каждому ребенку, предоставление медицинской и психологической помощи, сопровождение процесса обучения специалистами и другие условия. Лица с различными нарушениями могут получать разные степени образования, это зависит от сохранения интеллектуальных способностей, тяжести и характера отклонения. Основная масса людей, имеющих сенсорные или соматические нарушения, или нарушения эмоционально-волевой и поведенческой среды, способны получать общее среднее, а также среднее и высшее профессиональное образование. Лица с нарушениями интеллекта получают элементарную общеобразовательную подготовку и обучаются профессиям, не требующим интеллектуальной нагрузки, что позволяет им адаптироваться в обществе и вести независимый образ жизни. Обучение глубоко умственно отсталых лиц заключается в привитии им элементарных бытовых навыков и навыков гигиены. В некоторых случаях возможно обучение элементарным трудовым навыкам.

Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт) регламентирует требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-педагогической работе и трудовой и профессиональной подготовке для каждой категории лиц с нарушениями в развитии. В этом стандарте учитываются общие недостатки развития, характерные для всех категорий лиц с отклонениями (такие как заторможенность мыслительной деятельности, речи, моторики и т. д.), и недостатки, присущие каждой отдельной категории. Также специальный образовательный стандарт учитывает степень тяжести нарушения, возможность сочетания с другими нарушениями развития и состоит из двух частей: федеральной и национально-региональной. Стандарты специального образования рассчитаны на период от рождения и до полного социального становления личности. Наиболее разработанным участком отечественной стандартизации является школьный период специального образования.

Спец. образование - индивид. и специфический процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, тяжестью нарушения и времени возникновения

.20 Выделяют следующие формы организации обучения: индивидуальная, дифференцированно-групповая форма работы, когда педагог разбивает класс на группы в зависимости от их уровня развития, особенностей нарушения развития, объемов и темпов познавательной деятельности. Также используется бригадная форма работы, при которой дети группируются для выполнения какого-либо задания. При обучении в групповой форме дети получают возможности для развития навыков социального общения, речи и мышления; такая форма обучения стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, товарищества и взаимопомощи. К детям, имеющим значительные отличия в развитии от остальных детей в коллективе, применяют индивидуализированную форму обучения. .В самом начале пути обучения детей с нарушениями развития применялась только индивидуальная форма обучения, что определялось многообразием форм нарушений и малоизученностью этого направления.. Сейчас такой подход используется в случаях, если в силу особенностей развития (дети с глубокими нарушениями интеллекта, дети с нарушениями слуха) или возраста (ранний возраст) ребенок не способен обучаться в коллективе, или же в случае, когда ребенок обучается на дому. При достижении положительных результатов в коррекционно-педагогической работе в индивидуальной форме дополнительно может применяться индивидуально-групповая форма с небольшими группами детей для проведения определенных коррекционных занятий, не требующих строгого индивидуального подхода. Самая распространенная форма в системе организации специального обучения — классно-урочная, при которой педагог руководит деятельностью всех учащихся. Основная характеристика урока — постоянство состава группы учащихся. Эта форма обучения используется в основном в средней и старшей возрастных группах. В младших классах уроки чаще всего строятся по смешанному (комбинированному) типу в связи со сложностью усвоения материала учащимися в этом возрастеВ специальной педагогике существует так называемая пропедевтическая система работы педагога, заключается она в том, что предварительно педагогом проводится подготовка для получения новых знаний. Эта подготовка может осуществляться на других занятиях, в процессе проведения индивидуальных занятий или каких-либо дополнительных форм обучения.. На уроках в специальной школе часто используется дифференцированно-групповая форма работы, когда педагог разбивает класс на группы в зависимости от их уровня развития, особенностей нарушения развития, объемов и темпов познавательной деятельности. Также используется бригадная форма работы, при которой дети группируются для выполнения какого-либо задания. При обучении в групповой форме дети получают возможности для развития навыков социального общения, речи и мышления; такая форма обучения стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, товарищества и взаимопомощи. К детям, имеющим значительные отличия в развитии от остальных детей в коллективе, применяют индивидуализированную форму обучения.. Также существует ряд дополнительных форм обучения, таких как внеклассные мероприятия, самоподготовка, экскурсии, факультативные и кружковые занятия и др

21 Средства обеспечения кор-образовательного процесса в системе спец. образования.Средства обеспечения должны соответствовать принципам спец. образования: 1) речь (словесная, дактильная, жестовая), 2) музыкальные средства; 3) изобразит. средства; 4) наглядные средства; 5) ручной труд; 5) театрально-игровая деят-ть; 6) использование печатной продукции – учебников, книг, пособий; 7) дидактический материал (изобразит., словесный, предметный) и т.д.

Широко распространенным средством обучения общеобразовательной и специальной школы является использование печатной продукции — учебников, книг, пособий, рабочих тетрадей, журналов. Основное положение в этой категории учебных средств занимают учебники. Учебники для детей с отклонениями в развитии имеют свои отличительные особенности, зависящие от возраста, а также характера и тяжести нарушений способностей учащихся.

Специальное образование в работе с детьми широко использует разные виды речи. Словесная речь должна быть внятной, четкой и грамотной. Педагог должен иметь хорошую дикцию, обладать умением импровизировать и способствовать активации речи у учащихся.Дактильная речь осуществляется использованием ручной азбуки, когда каждая буква изображается при помощи пальцев и называется дактилемой. Буквы складываются в слова, слова во фразы. Такой вид речи используется в обучении глухих детей, так же как и калькирующая жестовая речь, в которой слова изображаются жестами. Существует также разговорная жестовая речь, она часто используется в неформальном общении людей с нормальным слухом. Существует средство, помогающее людям с нарушениями слуха воспринимать информацию с помощью зрения, — зрительное восприятие устной речи, или, как его принято называть, чтение по губам. Пиктографическое (символьное) письмо используется в работе с лицами, имеющими нарушения речевой деятельности.

В последнее время широкое распространение получило новое направление — арт-терапия, коррекция и обучение при помощи разных видов искусства, это направление позволяет детям с нарушениями развития участвовать в культурной деятельности (как одной из областей социальной жизни), способствует развитию познавательных процессов и обогащению духовной среды. Для повышения эффективности применения различных видов речи и печатной продукции используется наглядность, которая может быть представлена в виде дидактического материала, средств словесной наглядности или моделирования. Дидактический материал может быть изобразительным, словесным и предметным. К средствам словесной наглядности относят записи, дополняющие речь, словари, йотированное письмо. Моделирование представляет собой алгоритм действий по построению и использованию какой-либо модели. Широко применяются также ТСО, такие как аудиовизуальные средства и персональные компьютеры. Все используемые в процессе обучения средства подбираются таким образом, чтобы их применение было максимально доступным и учитывало особенности излагаемого материала и уровня развития учащихся.