3. Концептуальная основа
На современном этапе развития общества, когда определяются пути модернизации образования с целью превращения его в фундаментальное средство развития личности, современная педагогика ставит своей задачей разработку концептуально новых подходов к образовательному процессу. И важнейшим требованием сегодня становится применение таких педагогических технологий и стратегий, которые позволили бы поставить личность обучаемого в центр педагогического процесса, способствовать преобразованию его объективной позиции в субъективную. Значимым представляется создание оптимальных условий, способствующих формированию обучающегося как субъекта образования, жизнедеятельности, самовоспитания и саморазвития.
Данная проблема должна решаться в плоскости совершенствования образовательного процесса, в контексте субъективного взаимодействия его участников. Педагогика дополнительного образования позволяет полноценно реализовать принцип единства и комплиментарности учебной и внеучебной деятельности, что даёт прочную основу сотрудничества со школой. Дополнительное образование позволяет педагогам не только утвердить гуманистическую парадигму педагогического взаимодействия, но и восстановить ценностный смысл внешкольного образования. Гуманизация образования предусматривает: признание ценности каждого человека, уважение его прав и свобод, обращение к потребностям отдельной личности, к их удовлетворению и развитию в системе образования; создание условий для творческого совершенствования личности; усвоение общечеловеческих, нравственных норм поведения и формирование на их основе гуманистических ценностей; обеспечение социальной защищенности каждой личности.
Завершив Программу развития (2008-2012гг.), РИТМ перешёл в новое качественное состояние, актуализируя образовательную функцию, концентрируя внимание на необходимости методической разработки организации современного образовательного процесса. Данная Программа представляет собой единую целостную модель совместной деятельности педагогов, обучающихся, родителей и представителей социума по обеспечению права и возможности каждого ребёнка на удовлетворение его культурно-образовательных потребностей, на свободу выбора уровня и качества образовательно-развивающих видов деятельности. В Программе развития 2013-2018гг. сформулирована модель учебной и воспитательной системы, виды деятельности, формы и методы управления данной системой.
Цель Программы развития 2013-2018гг.: формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека.
Задачи Программы развития 2013-2018гг.
Создать оптимальные условия для раскрытия творческих способностей детей, развития мотивации личности к познанию и творчеству, получения детьми знаний в области культуры и искусства, гуманитарных и естественных наук.
Вовлекать обучающегося в сопереживание жизни человечества на земле и созидательную деятельность как единственный способ развития и утверждения индивидуального «Я» в этом мире.
Обеспечить доступность и возможность получения обучающимися дополнительного образования, расширить диапазон образовательных услуг в соответствии с запросами детей и родителей.
Повысить качество образовательного процесса посредством обновления содержания программ дополнительного образования детей, образовательно-методических комплексов к ним, методических разработок и рекомендаций.
Совершенствовать непрерывное педагогическое образование, педагогическую компетентность и профессиональное мастерство.
Развивать инновационную и экспериментальную деятельность учреждения.
Совершенствовать материально-техническую базу учреждения, включая весь спектр современных средств обучения.
. формировать у школьников представления о наивысших ценностях жизни и представления о разнообразных проявлениях этих ценностей в реальности человеческой жизни;
2. формировать представление школьника о достойной жизни человека, выстраиваемой на основании добра, истины и красоты;
3. развивать способность быть субъектом деятельности и собственной жизни, и способность отдавать отчет в своих действиях;
4. формировать умения и потребность в постоянном осмыслении жизни и связей своего «Я» с людьми;
5. наделить школьника элементарными жизненно важными умениями и элементарными умениями по овладению современной культурой;
6. вовлекать в сопереживание жизни человечества на земле, жизни российского народа и возможное соучастие в происходящих социальных событиях;
7. вовлекать в созидательную деятельность как единственный способ развития и утверждения индивидуального «Я» в этом мире;
8. способствовать зарождению социально ценностных перспектив жизни и перспективы собственной достойной жизни в контексте общественного развития;
9. оснастить школьника способами саморегулирования, самообразования и самосовершенствования для успешного достижения жизненных перспектив.
10. способствовать зарождению социально ценностных перспектив жизни и перспективы достойной личной жизни в контексте общественного развития.
1.Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям.
2.Развить у воспитанников самостоятельность мышления, способность к самообразованию и саморазвитию.
3. Обеспечить условия, учитывающие индивидуально – личностное развитие воспитанников, для лучшей реализации общих, единых для всех воспитанников целей обучения.
4.Сформировать способность у воспитанника делать правильный выбор.
Образовательный процесс в РИТМе рассматривается как особая специально организованная деятельность педагогов и обучающихся, направленная на решение задач воспитания, развития личности, на создание условий для самовыражения, саморазвития, самоопределения обучающихся в процессе усвоения ими знаний и определяющего обучающегося, как активного, сознательного, равноправного участника образовательного процесса.
В таком определении выражена сущность гуманного образовательного процесса, его двусторонний характер, предполагающий активность и педагога, и ребёнка.
В истории педагогики выделяют три ведущие идеи: идею свободного развития ребёнка, идею отношения к ребёнку как к цели, а не как к средству и идею приспособления воспитательного процесса к природе ребёнка.
Сущность образовательного процесса связана с его основными направлениями, целями, ценностями, содержанием и принципами самих участников в нём.
Образовательный процесс сроится на основе гуманно-личностного подхода и имеет практико-деятельностную основу, так как осуществляется целенаправленный процесс обучения и воспитания, при этом определяющим является приоритет воспитания. Воспитательная ценность заключается в том, что в РИТМе создаются условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной, развивающей личность творческую деятельность, включающую игру, труд, познание.
Характерными чертами образовательного процесса РИТМа являются:
предоставление свободы выбора направлений, видов деятельности, возможности смены сферы деятельности по желанию участников;
направленность на развитие творческих и познавательных способностей обучающихся;
создание условий для получения дополнительного образования всеми детьми независимо от их возраста (от 5 до 18 лет), уровня развития, социального, материального положения, состояния здоровья.
Центральным положением гуманно-личностного подхода в РИТМе является взгляд на личность ребенка, который включает следующие позиции:
личность ребенка - есть уникальное явление, поэтому она достойна уважения
( - даже если не является примерной);
личность, ее развитие является целью воспитательной системы учреждения;
личность есть не объект, а субъект воспитания;
у каждой личности есть свой талант – «колокольчик», который педагог должен найти и заставить звучать, развиваться.
Новые отношения педагога с обучающимся состоят в переносе акцента с формальных педагогических отношений на личностные. По данным психолого-педагогической науки и практики, в настоящее время личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты образовательного процесса. В основе этих отношений должны лежать такие принципы, как:
- педагогическая любовь к детям;
- оптимистическая вера в ребёнка;
- мастерство общения, сотрудничество, сотворчество;
-отсутствие принуждения, ставка на положительное стимулирование личности.
В основе реализуемых программ дополнительного образования детей и досуговых программ РИТМа лежат социально-значимые цели, которые позволяют детям приобретать социальный опыт и удовлетворять образовательные потребности.
Содержательными направлениями деятельности РИТМа на период 2013-2017гг. являются:
Культурологическая направленность. В рамках данной направленности предусматривается изучение духовной жизни народа, различных языков мира, основ морали и нравственности, норм поведения; формирование ценностных эстетических ориентиров;
Художественно-эстетическая направленность. Данная направленность предполагает изучение ценностного отношения между человеком и миром, организацию художественной деятельности, содействие развитию чувственно-эмоциональной сферы через приобщение к искусству;
Социально-педагогическая направленность. Предусматривает воспитание человека с активной жизненной позицией, изучающего жизнь людей и их взаимоотношения в обществе; формирование положительной самооценки и позитивного отношения к миру;
Эколого-биологическая направленность. В рамках данной направленности предполагается изучение и освоение обучающимися ценностных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека и природы; формирование экологического мышления, гуманного и ответственного отношения к природе.
Ещё одной характерной особенностью РИТМа является направленность образовательной деятельности на развитие творческого потенциала личности ребёнка.
В основу организации образовательного процесса положен принцип гуманизации образования через усиление внимания и установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, духовно-нравственными и физическими качествами.
Главным стратегическим и технологическим ресурсом Программы развития «Познание мира» (2013-2018гг.) остаётся педагог. Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, можно ее назвать деятельностью помощи воспитуемым, деятельностью милосердия и гуманизма. Эта деятельность должна быть направлена на создание благоприятной «социальной ситуации развития личности» и учитывать результаты анализа социальных и биологических факторов. Она превращает ребенка «в активного преобразователя этой среды и воспитателя собственной личности».
Содержание и формы поведения педагога основываются на следующих нормах:
- общечеловеческой морали;
- законов общества;
- педагогической этики;
- на принципах, изложенных в международных документах: Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребёнка.
Гуманизация образования означает также уважение и принятие обучающегося как Личности, обязательный учёт интеллектуальных, физических, нравственно-психологических особенностей детей. Такой учёт реализуется через содержание программ дополнительного образования детей, создание материальных условий и благоприятного нравственно-психологического климата в учреждении, через профессиональный уровень педагогов дополнительного образования, систему управления учреждением, призванных создать для обучающихся гуманизированные условия деятельности.
Уровень квалификации педагогов дополнительного образования позволяет успешно организовать взаимодействие на трёх уровнях: взрослый – ребёнок, ребёнок – ребёнок, взрослый – взрослый.
МИССИЯ РИТМа
Создание условий для саморазвития обучающегося, выращивание индивидуальности - человека, наделенного сущностными качествами мыслящего, морального и созидательного члена общества
МОДЕЛЬ ВОСПИТАННИКА:
личность, осознающая социальные связи с обществом, своё место и роль в общественном развитии, подготовленной к созидательной деятельности в контексте общественной жизни и самостоятельному выстраиванию собственной жизни на основании Добра, Истины и Красоты.