Ассоциативный тест

К. Г. Юнг

Назначение. Тест представляет собой модификацию классического ассоциативного теста [Юнг, 1984]. Предназначен для выявления ценностного аспекта понятия «время», непосредственно связанного с основными жизненными мотивами личности.

Оборудование, стимульный материал. Для однократного обследования одного человека необходим бланк с перечнем записанных им 10 ассоциаций на слово-стимул «время».

Инструкция: «Перед Вами ассоциации, которые возникли у Вас на слово «время». Просмотрите Ваши ассоциации попарно и каждой паре дайте еще одну ассоциацию, их объединяющую. И так до тех пор, пока не останется лишь одно слово. Не задумывайтесь над ответом, пишите первый ответ, пришедший на ум».

Процедура обследования. После того как психолог убедится, что инструкция понятна, обследуемый приступает к работе. Время выполнения задания не ограничивается. Если у обследуемого в процессе выполнения задания возникнут вопросы относительно содержания ассоциаций, которые следует написать, то психолог должен еще раз повторить инструкцию, не давая никаких дополнительных разъяснений.

Методика допускает индивидуальное и групповое применение. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 15 человек, каждому из которых должно быть предоставлено отдельное место для работы. Длительность выполнения задания — 25–30 мин.

Обработка. Для обработки используется контент-анализ, позволяющий выделить ключевые конструкты личностного смысла времени. Оставшееся слово является глубинной ассоциацией, связанной с понятием «время», раскрывающей личностный смысл времени, его глубинного, индивидуального значения.

Метод мотивационной индукции (mim) ж. Нюттен

Назначение. Тест предназначен для выявления временной перспективы будущего.

Оборудование, стимульный материал. Материал методики представляет собой две небольшие книжечки, на каждой странице которых напечатано одно незаконченное предложение. В первой книжечке содержатся предложения, сформулированные в положительной форме, или положительные индукторы, во второй — отрицательные индукторы. Полный вариант содержит 60 незаконченных предложений: 40 положительных индукторов и 20 отрицательных. Существуют две сокращенные формы (А и В). Форма А содержит 45 незаконченных предложений — 30 положительных индукторов и 15 отри­цательных. Форма В содержит 30 незаконченных пред­ложе­ний — 20 положительных индукторов и 10 отрицательных.

Инструкция: «Перед Вами два списка начальных слов предложений. Завершите предложения так, чтобы получилась законченная мысль, первым, что придет в голову. Работайте быстро и внимательно. Сначала проработай­т­е первый список (20 предложений), а затем второй (10 предложений). Не стесняйтесь в выражениях. Ваши ответы никому не будут демонстрироваться».

Процедура обследования. После того как психолог убедится, что инструкция понятна, обследуемый приступает к выполнению задания. Время выполнения задания не ограничивается. Если у обследуемого возникнут вопросы относительно содержания окончаний предложений, то психолог должен еще раз повторить инструкцию, не давая никаких дополнительных разъяснений.

Методика допускает индивидуальное и групповое применение. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 15 человек, каждому из которых должно быть предоставлено отдельное место для работы. Длительность выполнения задания — 25–30 мин.

Обработка. В процессе обработки происходит кодирование ответов обследуемого с помощью двух различных кодов: временного кода и кода анализа содержания.

Временной код. Операция временного кода состоит в том, чтобы каждому мотивационному объекту приписать свой временной знак, даже если обследуемый прямо не указывает точного времени того или иного желаемого события. Временной код распадается на две равноправных перспективы: перспективу реального и социального времени.

Коды реального времени:

Т — текущий момент (момент заполнения теста);

Д — день (событие должно произойти в течение дня);

Н — неделя (событие должно произойти в течение недели);

М — месяц (событие должно произойти в течение месяца);

Г — год (событие должно произойти в течение го­да);

Г⁺ — событие должно произойти в течение одного-двух лет.

Коды социального времени:

П — прошлое;

О₀ — дошкольный возраст;

О₁ — младшая школа;

О₂ — средняя школа;

О₃ — профессиональное образование;

В₀ — период перехода к взрослой жизни;

В₁ — первый период профессиональной автономии (25–45 лет);

В₂ — второй период социальной автономии (45–65 лет);

С — старость;

Ж — жизнь, используется для обозначения тех мотивационных объектов, которые относятся ко всему периоду предстоящей жизни или которые нельзя локализовать точнее;

Ж⁺ — события, относящиеся к периоду после смерти субъекта;

ИБ — историческое будущее (события относятся не к личной жизни субъекта, а к исторической общности людей);

ОН — открытое настоящее (то, что неизменно);

Анализ содержания:

С — аспекты личности субъекта;

С/р — самореализация;

П — познание;

Д — деятельность;

О — отдых;

К — контакты;

К_с — контакты, направленные на достижение своих эгоистических целей;

К_д — контакты, направленные на альтруистические цели;

Мц — материальные ценности;

Дц — духовные ценности;

НК₀ — страх одиночества.

Интерпретация. При интерпретации полученных результатов необходимо учитывать, что события со своими временными знаками находятся во временной перспективе подобно тому, как объекты, существующие в пространстве, находятся в пространственной перспективе. Присутствие во внутреннем плане сознания этих разноудаленных объектов и создает временную перспективу.

Бланк для ответов

Фамилия, имя, отчество (или символ) _______________

_____________________________________________

Возраст ______________________________________

Другие сведения ________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Дата обследования ______________________________

Фамилия, имя, отчество психолога _________________

_____________________________________________

Закончите предложения первыми пришедшими в голову словами

1. Я надеюсь ________________________________

2. Я очень хочу ______________________________

3. Я намереваюсь ____________________________

4. Я мечтаю ________________________________

5. Я стремлюсь ______________________________

6. Я буду очень доволен(льна), если ______________

7. Я хочу __________________________________

8. Я все сделаю для того, чтобы _________________

9. У меня есть большое желание _________________

10. Я бы хотел(а) быть способным(ой) ___________

_____________________________________________

11. Я бы так хотел(а) _________________________

12. Я стремлюсь к ___________________________

13. Я решил(а) ______________________________

14. Я буду очень рад(а), если ___________________

15. Я имею определенное намерение _____________

_____________________________________________

16. Я сделаю все возможное, чтобы ______________

_____________________________________________

17. Я буду очень рад(а), если мне разрешат ________

_____________________________________________

18. Я бы ничего не пожалел(а) бы для того, чтобы ___

_____________________________________________

19. Всем сердцем я надеюсь ____________________

20. Всеми своими силами я стремлюсь ____________

_____________________________________________

Закончите предложения первыми пришедшими в голову словами

1. Больше всего я буду расстроен(а), если _________

_____________________________________________

2. Я не желаю _______________________________

3. Я буду протестовать, если ____________________

4. Мне не понравится, если ____________________

5. Я стараюсь избежать ________________________

6. Я боюсь, что ______________________________

7. Я буду очень жалеть, если ___________________

8. Я не хочу ________________________________

9. Мне не нравится думать о том, что _____________

_____________________________________________

10. Я бы не хотел(а) __________________________

Спасибо!

Проверьте, все ли предложения закончены.

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Глава 1. Современная психологическая диагностика: наука и практика (С. Т. Посохова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. Методологические аспекты психологической диагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.1. Социальная и практическая значимость психологической диагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.2. Подходы к пониманию психологической диагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.3. Подходы к пониманию предмета психологической диагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.4. Принципы психологической диагностики . . . . . . . . . .

1.1.5. Становление и истоки научной психологической диагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.6. Психологическая диагностика в системе психологического познания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.7. Психологический диагноз: смысл и ступени . . . . . . . . .

1.2. Практические аспекты психологической диагностики. .

1.2.1. Проблемы психодиагностической практики. . . . . . . . . .

1.2.2. Профессиональные функции психолога-диагноста. . .

1.2.3. Классификация методов психологического познания

1.2.4. Организационные методы в психологической диагностике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2.5. Основные способы получения психологической информации в психодиагностике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2.6. Психодиагностическое обследование: организация и этапы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2.7. Алгоритм сбора информации о психодиагностических методиках . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2.8. Этические проблемы в практической деятельности психолога-диагноста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2.9. Этика психолога-диагноста — составная часть профессиональной этики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2.10. Этика и ответственность психолога-диагноста . . . . . .

1.2.11. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2.12. Требования к психодиагностическим средствам . . . .

Глава 2. Современные психодиагностические методики (Д. О. Аравина, С. В. Липпо, С. Т. Посохова, Ю. Л. Проект , В. А. Чикер) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. Стандартизованные техники опроса . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла . . . . . . .

Шкала самооценки Спилбергера — Ханина . . . . . . . . . . . . . .

Методика исследования самоотношения (МИС) . . . . . . . .

Биографический опросник (BIV)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Опросник структуры темперамента . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Самоактуализационный тест . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Методика интерперсональной диагностики . . . . . . . . . . . . .

2.2. Идеографические техники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2.1. Контент-анализ в психологической диагностике . . . . .

Методика «Личностный семантический дифференциал»

Глава 3. Психологическая диагностика жизненных проблем личности (И. А. Акиндинова, С. А. Безгодова, Д. А. Богданова, И. М. Богдановская, Н. В. Груздев, С. В. Липпо, А. Н. Кошелева, Р. В. Манеров, С. Т. Посохова, З. Ф. Семенова). . . . . . . . . .

3.1. Психологическая диагностика адаптационных возможностей личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1.1. Психологическая диагностика адаптационных изменений личности в изменяющейся социальной среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1.2. Психологическая диагностика предпринимательской стратегии адаптации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.2. Психологическая диагностика духовно-нравственных ориентаций личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.2.1. Психологическая диагностика смысловой организации современной религиозности . . . . . . . . . . . . .

3.2.2. Психологическая диагностика адаптационного потенциала религиозно ориентированных лиц . . . . . . . .

3.3. Психологическая диагностика отцовства . . . . . . . . . . . . . .

3.3.1. Психологическая диагностика отцовства как проявления личностно-смысловой сферы мужчины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.3.2. Психологическая диагностика отцовства и самоактуализации подростка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.4. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.4.1. Психологическая диагностика представлений о дружбе и о себе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.5. Психологическая диагностика профессиональной и карьерной ориентации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.5.1. Психологическая диагностика самореализации в престижных профессиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.5.2. Психологическая диагностика ценностно-профессиональной ориентации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.6. Психологическая диагностика внутриличностных конфликтов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.6.1. Психологическая диагностика лени как конфликта саморегуляции личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.6.2. Психологическая диагностика суждения о времени