3.4. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия

3.4.1. Психологическая диагностика представлений о дружбе и о себе

Психодиагностический комплекс. В целях диагно­стики взаимосвязей преставлений о себе и о друге был разработан комплекс психодиагностических средств:

· методика «Проективный перечень» З. Старовича с последующим написанием сказки для диагностики представлений о себе, контролируемых ассоциаций на значимые стимулы, выявления структуры образов, изучения системы неосознаваемых отношений [Старович, 1991; Ткаченко, Введенский, Дворянчиков, 1998];

· методика «Сказка», написанная с участием персонажей, которые выявляются по методике «Проективный перечень» З. Старовича для изучения бессознательных отношений к различным сторонам своего «Я», к значимым другим и друзьями, для диагностики представлений о себе и других нами [Старович, 1991; Ткаченко, Введенский, Дворянчиков, 1998];

· модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения» для диагностики неосознанных отношений к себе, к другим, к будущему и прошлому, для выявления страхов и опасений [Анастази, 1987; Лучшие психологические тесты, 1992; Соколова, 1980];

· «Личностный дифференциал» для диагностики свойств личности, самосознания, межличностных отношений [Лучшие психологические тесты, 1992];

· анкета «Представления о дружбе» [Юркова, 2004].

Результаты апробации психодиагностического комплекса и комментарии. Подростки описывают себя как главного и активного героя в сказке, хотя этот герой не всегда является положительным. Друг выступает в роли положительного героя чаще, чем у зрелых людей, которые склонны принимать себя в большей мере, чем подростки. Подросток часто недооценивает себя и ориентируется на друга как на своеобразный эталон. Не исключается характерное для подросткового возраста протестное поведение, когда подростки выступают в роли активного «отрицательного» персонажа.

Подростки ориентируются на реальный мир. Не имеющие друзей надеются их когда-нибудь приобрести. В зрелом возрасте, когда накапливается негативный опыт отношений, друзей нередко «создают»: фантазируют, придумывают.

Юноши и девушки в возрасте 20–25 лет чаще воспринимают друга как положительного и активного героя, чем люди зрелого возраста. В юношеском возрасте дружеские отношения играют важную роль. Принятие друга определяется его активностью, которая сочетается с собственной высокой социальной и психической активностью личности на этом возрастном этапе. В сказках взрослых образ друга часто отсутствовал или же друг участвовал в событиях косвенно («он никогда не появлялся», «он был только мифом»). Вероятно и то, что в зрелом возрасте тип взаимоотношений друзей меняется: кроме активности все большую роль приобретает содержание отношений.

МЕТОДИКИ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

МЕТОДИКА «ПРОЕКТИВНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ»

З. Старович

Назначение. Методика предназначена для выявления неосознаваемой представлений о собственном «Я», о друге, а также совокупности отношений к собственному и противоположному полу путем использования контролируемых ассоциаций на значимые стимулы.

Оборудование, стимульный материал. Для однократного обследования одного человека необходим бланк с перечнем объектов (стимулов) и перечнем семантических классов.

Набор объектов (стимулов):

· «Я»;

· «Я»-идеал;

· большинство женщин;

· большинство мужчин;

· любимый человек;

· сексуальный партнер;

· «Я»-будущий муж (жена);

· мать;

· отец;

· «Я»-будущий отец (мать);

· моя жена (муж);

· мой ребенок;

· друг (подруга).

Перечень семантических классов:

· неодушевленный предмет;

· дерево;

· травянистое растение;

· сказочный герой;

· амплуа артиста цирка;

· животное.

Инструкция: «Перед Вами бланк, в левой части которого дан перечень разных объектов. В верхней части перечислены разные классы понятий. Ваша задача — как можно быстрее слева написать любое слово или развернутое определение (т. е. ассоциацию) каждому объекту, принадлежащему классу, который указан в верхней строчке бланка. Работайте внимательно, не пропускайте ни одного объекта и класса. Над ответом долго не задумывайтесь. Пишите первый ответ, пришедший в голову. Старайтесь отвечать искренне. Ваши ответы не будут разглашаться».

Процедура обследования. После того как психолог убедится, что инструкция понятна, обследуемый приступает к выполнению задания. Обследуемый дает ассоциацию на предъявленный объект понятием, принадлежащим к данному семантическому классу, как бы «кодирует» его. Задание выполняется без ограничения времени. Допускается индивидуальное и групповое применение. Группа не должна превышать 15 человек. При групповом применении каждому участнику обследования должно быть предоставлено отдельное место для работы. Длительность выполнения заданий — 25–30 мин.

Обработка. Структурный анализ результатов тестирования направлен на определение четкости и дифференцированности представлений об образах «Я», «Мужчины», «Женщины», «Друга» и т. п. В качестве параметров структурного анализа выделяется ассоциативно-семантическая близость стимулов, т. е. ассоциативное пересечение понятий. Она определяется через количество совпадений ответов на сопоставляемые объекты.

Например, пересечение содержания образов «“Я” — женщина» у обследуемого мужчины может свидетельствовать об идентификации с женскими полоролевыми стереотипами, в то время как пересечение образов «“Я” — мужчина» — об идентификации с мужскими полоролевыми стереотипами. Показателем недостаточной когнитивной дифференцированности половой роли является ассоциативно-семантическая близость образов «Мужчина» — «Женщина». Пересечение образов «“Я” — ребенок» говорит о незрелости личности испытуемого, его инфантильности.

В соответствии с целями диагностики целесообразно рассматривать особенности идентификации образа «Я» с образами «Мужчины», «Женщины», «Друга» и т. п.

Содержательный анализ предполагает выделение и анализ следующих индивидуальных особенностей содержания образа «Я»:

· «доминирование»: «Я — дрессировщик диких животных, люблю укрощать хищников»;

· «зависимость»: «Я — слабое нежное растение, за которым нужно ухаживать и охранять от стихий»;

· «сопротивление»: «Я — кактус, если что, могу уколоть, дать отпор»;

· «трансформированность»: «Я — пластилин, можно вылепить что угодно», «Я – лед, если меня согреть, я растаю».

Для диагностики эмоционального переживания образов фиксируются:

· нейтральное восприятие образа — ассоциации отличаются формальностью, отсутствие акцентирования какой-либо аффективной окраски, каких-либо эмоциональных суждений и оценок, а также оценок по отношению к «кодируемому» объекту;

· положительное восприятие — возникающие ассоциации подчеркивают субъективно позитивные, приятные качества объекта (например, ребенок — котенок, так как мягкий, пушистый, игривый и ласковый);

· отрицательное восприятие — возникающие ассоциации подчеркивают негативные качества и свойства объекта, наличие субъективных суждений и оценок отрицательного характера (например, друг — дуб, так как он тупой как дерево, глупый);

· амбивалентное восприятие — возникающие ассоциации акцентируют одновременно как приятные, положительные, так и отрицательные, неприятные качества объекта (например, женщина — печка, так как теплая, может согреть, но может и обжечь; женщина — осока: красивая, стройная, но можно порезаться; женщина — крапива: лечит и калечит; роза — красивый цветок, но есть шипы, о которые можно пораниться);

· деперсонифицированное восприятие — возникающие ассоциации акцентируют косвенные, атрибутивные, неодушевленные и/или формальные признаки (например, женщина — деревянная кукла, как хочешь, так ею и играешь; женщина — манекен: нет чувств и понимания никакого; женщина — норка, т. к. носит шубу такую; ребенок — марионетка, на ниточках).

Для качественного анализа полученных результатов целесообразно использование контент-анализа и кластерного анализа.

Количественная обработка результатов тестирования предполагала определение степени семантической близости сравниваемых объектов. Каждое совпадение оценивается в 1 балл. Например, если образ «Я» и образ друга совпадали по одному признаку, то степень семантической близости равнялась 1 баллу. Если по двум признакам, то 2 баллам, если по трем — 3 баллам и т. п. Максимальная степень семантической близости равна 6 баллам, минимальная — 0 баллов.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Фамилия, имя, отчество (или символ) _______________

_____________________________________________

Возраст ______________________________________

Другие сведения ________________________________

Дата обследования ______________________________

Фамилия, имя, отчество психолога _________________

Стр. 569 справочник

Спасибо!

Проверьте, пожалуйста, Все ли объекты

соотнесены с семантическими классами