58.Принципи організації пед. Контролю

Розгляд психолого-педагогічних технологій щодо організації контроля під час навчання дає можливість зробити висновок, що питання про принципи контролю є головним, від рівня розв’язання якого залежить напрямок розробки цілісної методики проведення контролю.

основні функції контролю:

- контролююча функція передбачає визначення рівня досягнень окремого студента (групи) на конкретному етапі пізнавальної діяльності з метою з’ясування його ставлення до навчання, наполегливості та плідності самостійної роботи;

- навчальна функція зумовлює таку організацію оцінювання навчальних досягнень студентів, коли проведення контролю сприяє повторенню, розширенню та поглибленню сформованих понять та уявлень, підвищує усвідомленість, дієвість та досконалість умінь і навичок під час їх застосування;

- діагностико-коригуюча функція допомагає з’ясувати причини труднощів, які виникають у студентів під час навчання, виявити прогалини у знаннях і вміннях та коригувати їхню діяльність, спрямовану на усунення недоліків;

- стимулюючо-мотиваційна функція визначає таку організацію оцінювання навчальних досягнень студентів, коли його проведення стимулює поліпшення результатів, розвиває відповідальність, створює атмосферу здорової конкуренції, формує пізнавальні мотиви навчальної діяльності, що веде до поступового формування інтересу як до навчання, так і до майбутньої професії;

- виховна функція передбачає формування вміння відповідально і зосереджено працювати;.

Розглянуті функції контролю реалізуються через основні принципи, які визначаються метою навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах, а також об’єктивними закономірностями педагогічного процесу в них.

Крім того, аналіз науково-методичної літератури з проблеми навчальних досягнень студентів уможливив, використовуючи названі принципи навчальної діяльності студентів, обґрунтувати такі основні принципи та умови ефективності контролю знань студентів – як:

- принцип об’єктивності перевірки та оцінювання, що полягає у науково обґрунтованому змісті контрольних запитань, завдань, вимог; точній оцінці за встановленими для даної дисципліни критеріями; неупередженому ставленні викладача; вимагає рівних умов за змістом, формою і методами контролю; однакових критеріїв оцінювання для всіх студентів;

- принцип систематичності та регулярності проведення контролю на всіх етапах процесу навчання, який полягає у перевірці та оцінюванні знань студентів в певній системі, що складається з різних видів поточного та тематичного контролю і передбачає використання різноманітних засобів та методів контролю;

- принцип гласності, який полягає у проведенні відкритих випробувань усіх студентів за однаковими критеріями, чим сприяє розвитку навичок самоконтролю та самооцінки студентів;

- індивідуальний характер контролю, що полягає у звітуванні студента особисто, а оцінка якості його навчальної роботи та рівня підготовки здійснюється за наслідками виконання ним індивідуальних контрольних завдань (портфоліо).

Під час планування оцінювання студентської успішності можна брати до уваги різні види результатів навчання. Таким чином, у системах контролю навчання цінним є те, що, при оцінюванні навчальних досягнень студентів, враховуються не тільки результати кінцевого контролю на іспитах, а й виявлені ними особистісні якості – готовність активно брати участь в обговоренні тієї чи іншої проблеми, аргументовано сперечатись, узагальнювати, вміло аналізувати позицію опонента, знаходити головне, робити висновки тощо, що є суттєвою дидактичною умовою організації контролю навчальних досягнень студентів.