Раздел 1. Общие основы педагогики

технократических тенденций ориентируются на воспитание человека, идеал которого соответствовал бы требованиям ин­дустриального общества. Процесс воспитания, развивающий­ся в соответствии с рекомендациями сторонников необихевио­ризма, ориентирован на то, чтобы в стенах учебных заведений создать атмосферу напряженной умственной деятельности, управляемой с помощью рациональных алгоритмов, всемерно стимулировать индивидуальную деятельность, соперничество в борьбе за высокие успехи, воспитывать качества «индуст­риального человека» — деловитость, организованность, дис­циплинированность, предприимчивость. Важное место в орга­низации и осуществлении учебно-воспитательного процесса отводится электронно-вычислительной технике.

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

В отличие от отечественной педагогики, всегда характеризо­вавшейся некоторым монизмом и глобальностью целей, западная педагогика придерживается курса умеренности, практичности, достижимости. В этом ее сила и слабость. Запад не смог дать миру ни Царскосельского лицея, слывущего непревзойденным эталоном учебного заведения, ни первого прорыва в космос, под­готовленного отечественной школой, но в то же время и не допустил крупных провалов в решении обновляющихся задач воспитания.

Прагматическая педагогика отстаивает цели, выведенные из жизни. Американская школа пошла за Д. Дьюи, сумевшим до­казать необходимость прагматического воспитания и предложив­шим созвучные прогрессу и интересам широких слоев населения цели воспитания. Их Д. Дьюи не выдумывает, а берет готовыми из жизни. Воспитание, по его мнению, не может быть средством подготовки человека к жизни, оно — сама жизнь. К будущему ребенка готовить нельзя, ибо нельзя предвидеть, как сложится его жизнь. Жизнь очень сложна и многогранна, в ней много про­тиворечий. Воспитание должно объединять людей; нужно воспи­тывать молодежь в духе социального мира и согласия.

Система воспитания Дьюи предстает в качестве решающего средства улучшения социальной среды, изменения типа общест­ва без революционных преобразований. «Школа может создать в проекте такой тип общества, который нам хотелось бы осуще-

110

Цели воспитания в зарубежной педагогике

ствить. Влияя на умы в этом направлении, мы постепенно изме­нили бы характер взрослого общества» (Дьюи Д. Введение в фи­лософию воспитания. — М., 1922. — С. 52).

Не противоречат ли эти положения основной методологичес­кой установке Дьюи о природной, генетической уникальности личности с ее врожденными способностями, которые могут лишь в большей или меньшей степени проявляться? Нет. Эта установ­ка — исходная в прагматической педагогике. «Истинное воспи­тание не есть что-то налагаемое извне, а рост, развитие свойств и способностей, с которыми человек появляется на свет» (Дьюи Д., Дьюи Э. Школа будущего. — М., 1922. — С. 6).

Соединив исходные посылки об уникальности человека и главной цели его воспитания — подготовки к жизни, Дьюи при­ходит к выводу, что воспитание должно обеспечить рост челове­ка в практической сфере, рост его опыта, развитие практичес­кого ума. Суть воспитания он видит в реконструкции опыта, которая определяет направление для дальнейшего развития опыта. «Воспитание — это рост, — пишет Д. Дьюи, — и оно не подчинено никакой внешней цели. Оно — сама цель» (Dewey D. Democracy and Education. — N.Y., 1934. — P. 59).

Одной из важнейших Дьюи считает задачу пробуждения и развития внутренней активности человека, направленной на дос­тижение своих жизненных целей. Эта установка соединяется в понимании Дьюи с развитием индивидуальных качеств поведе­ния личности. Хорошая цель — та, которая исходит от самих воспитуемых, но при этом совпадает с требованиями извне и заключает в себе предпосылки для конструирования тех пове­денческих установок, которые соответствуют демократическому обществу.

Методологические установки Дьюи о целях воспитания раз­деляют современные американские теоретики А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук и др. Они согласны, что ценность воспитания зависит от того, в какой мере оно способствует росту личности, помогает ей найти ответы на возникающие повседневные проблемы, а главное — указывает, как лучше приспособиться к данной ситуации, выжить в ней. Представление о том, как формируются цели на современном научном языке, дают выдержки из работ западных специали­стов. «Максимальное развитие рациональной автономной личности, понимание ею того, что разумно в определенных усло­виях, — вот наша главная задача» (П. Херст). «Фундаментальная

111

Что записать в ваш педагогический

словарь

Методология педагогики — учение о принципах построения, формах и методах научного познания в педагогике.

Методы педагогических исследований — способы, приемы и опера­ции деятельности, направленные на изучение педагогических яв­лений и на решение научно-практических проблем.

Логика научного исследования в педагогике — упорядоченная по­следовательность процедур педагогического исследования, выстро­енная на основе соблюдения внутренних существенных связей в исследуемых объектах, явлениях, процессах.

Методологическая культура учителя — особая культура научного мышления учителя, базой которого являются методологические знания и опыт рефлексии (самосознания профессионала, пытаю­щегося понять свою деятельность).

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

• понятие «методология науки» и его конкретизацию в области педагогики;

• характеристику, особенности и возможности различных мето­дов педагогического исследования;

• логику научного исследования в целом и научно-педагогиче­ского исследования в частности.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

• выделять и анализировать уровни методологического знания;

• выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи кон­кретных педагогических исследований теоретического и при­кладного характера;

• подбирать под конкретные цели и задачи исследования необхо­димые методы исследования.

Лекция 2. Методология педагогики и методы педагогических исследовании

Главное дело вовсе не в изучении правил педагогики, а в изучении тех научных основ, из которых эти прави­ла вытекают.

К. Д. Ушинский

1. Понятие методологии педагогики.

2. Система методологических принципов.

3. Методы педагогического исследования.

4. Структура педагогического исследования.

Основная литература

1. Смирнов В. И. Общая педагогика: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002.

2. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

3. Краевский В. В. Методология педагогики. Чебоксары, 2001.

Базовые понятия: методология педагогической науки, принципы педаго­гических исследований, методы педагогических исследований, теоретиче­ские методы исследования, практические методы исследования.

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

• характеристику, особенности и возможности различных мето­дов педагогического исследования;

• логику научного исследования в целом и научно-педагогиче­ского исследования в частности.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

• выделять и анализировать уровни методологического знания;

• выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи кон­кретных педагогических исследований теоретического и при­кладного характера;

• подбирать под конкретные цели и задачи исследования необхо­димые методы исследования.