Методика исследования молодёжной среды.

Бородатая М.Н.

Ювенология, как наука.

С 1997 года на базе Института регионального развития РАН была образована и успешно функционирует Национальная академия ювенологии.

Ювенология, как наука о молодёжи прошла определённые этапы своего становления и развития. Первые попытки определения молодёжи, как общественной группы, изучения её проблем и ценностных ориентация были предприняты во 2-й половине 20-х годов XX века. По инициативе ряда учёных, в основном педагогов и психологов (Мясищев, Рубинштейн, Игнатьев, Рыбников и др), стали проводиться массовые социологические исследования, изучающие разные аспекты отношений «молодёжь» и «революция». Было издано около 300-т книг и брошюр, отражающих результаты исследования рабочей молодёжи, рабочего быта, молодёжи и революции. До середины 50-х годов молодёжь не рассматривалась учёными, как специальный объект исследования. Взгляды на молодёжь отражали существующие идейно-политические установки партии на данную обществен ную группу.

Ситуация стала меняться в послевоенный период. Первыми, кто начал регулярно изучать молодёжь стали социологи. Именно они впервые заговорили о специфических потребностях молодёжи и проблемах в отношениях молодёжи, общества и государства. В 60-80-х годах психологи, педагоги, психофизиологии, демографы, юристы, социологи проводили серьёзные исследования изучения разных сторон молодёжного сознания и поведения. Массовые исследования социальных проблем молодёжи в 60-е годы были сфокусированы в разных крупных городах:

• Москва: Грушин, Филипов, Осипов.

• Ленинград: Ядов, Здравомыслов, Лисовский, Иконникова, Кон, Голод, Водзинская.

• Свердловск: Коган, Волков, Рудкевич, Вишневский.

• Таллинн: Титма.

• Новосибирск: Устинов, Черениченко.

В центре внимания учёных были вопросы изучения места и роли молодёжи в современном мире, ценностных ориентаций, анализ их интересов и потребностей, социальных ожиданий в разных сферах жизнедеятельности молодёжи.

Постепенно стала складываться отдельная отрасль социологического знания социологии молодёжи, которая изучала молодёжь как специфическую социальную общность. В 60-80-е годы сложились основные направления молодёжных исследований, которые можно представить типологией Чупрова:

1. Антропологическое направление (психологическое, социально-психологическое). В его основе лежит концепция личности, сознание и поведение которой обусловлено (детерменировано) возрастными, психофизиологическими особенностями, различными защитными психологическими механизмами. Представители: Альбуханова–Славская, Архангельский, Божович, Бочарова, Болот, Гурова, Петровский, Кон, Альшанский, Фельдштейн, Эльконин и другие.

2. Структурно-функциональное направление. В центре внимания изучение следующих проблем: межпоколенные связи и отношения, механизмы социализации молодёжи, проблемы формирования молодых поколений, рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. В рамках данного направления молодёжь изучалась в контексте её связи и отношений с социальной средой. Авторы: Мансуров, Рудкевич, Катульский, Слуцкий, Криворученко, Титман и другие.

3. Культурологическое направление. Представители его пытались осмыслить сложный мир молодых людей через субъективные проявления (идеи, интересы, мотивы действий, потребности), которые отражались в определённых типах культур. Т.е. мир молодого человека изучался и интерпретировался через некую форму его субкультур. Исследователи: Иконникова, Ильинский, Коган, Лисовский, Немеровский, Чурбанов, Лисин, Левичева и другие.

Содержание исследования по данным направлениям были ограничены рамками общественно-политических отношений того периода. В середине 90-х годов стало формироваться:

4. Интегративное направление в исследованиях молодёжи. Впервые стали изучаться медико-биологические характеристики молодёжи, опосредующие её социальную жизнедеятельность. Молодёжь изучалась с разных точек зрения: педагогики, психологии, медицины и т.д., через такое интегральное понятие как «качество». Такой подход проинициировал разработку междисциплинарного знания о молодом поколении, которые нашли отражение в новой научной дисциплине, новой отрасли научного знания «ювенологии»: науке о юношестве и молодёжи.

Ювенология базируется на комплексном междисциплинарном знании о механизмах становления подрастающего поколения в диалектической взаимосвязи социально-экономического, духовного и биологического начал. Можно выделить следующие аспекты ювенологии, как отрасли научного знания. Ювенология – это системное знание:

• Становление и взросление человека, как живого организма (психофизиологический аспект);

• Становление и развитие живого организма с развитым мышлением (психосоциальный аспект);

• Становление, развитие и формирование молодёжи, как члена общества (социальный аспект).

Объектом исследования ювенологии является социальная общность – молодёжь, молодёжная популяция. Павловский В.В. конкретизирует объект ювенологии, подчёркивая его двуединство: окружающая среда (социальная), социальная общность молодёжи.

Вхождение молодого поколения в общество ювенология определяет, как экообщественный процесс, возникающий в результате взаимодействия общества и социальной группы «молодёжь», которая реализует в этом процессе свои интересы, потребности. Предметная область ювенологии включает в себя процессы и механизмы становления и формирования социально-демографической группы (социальной общности молодёжи).

Решаемые в науке задачи обычно подразделяются на: теоретико-методологические, эмпирические, прикладные.

Теоретико-методологические задачи ювенологии заключаются в том, что бы разработать теорию, методологию, и методику изучения:

1. Комплекса социальных отношений по развитию молодёжи и отдельных её возрастных групп.

2. Социальных и биологических феноменов, обеспечивающих процесс становления и развития молодёжи.

3. Структур и институтов общества, как регуляторов становления молодёжи.

Эмпирические задачи заключаются в том, что бы провести конкретные ювенологические исследования, направленные на сбор данных, фактов, отражающие процессы её жизнедеятельности конкретных условиях.

Прикладные задачи нацелены на то, что бы дать прогноз относительно тенденций развития молодёжи, явлений и процессов молодёжной среды, обосновать пути оптимизации становления подрастающего поколения.

Функции науки:

1. Познавательные функции. Благодаря её реализации формируется и развивается особая область научных знаний о молодом поколении, принципах и закономерностях его становления.

2. Прогностическая функция. Благодаря её реализации разрабатываются тенденции и варианты развития молодёжи в будущем.

3. Методологическая функция. Обеспечивает формирование нового знания, поиск путей их практического использования.

4. Критическая функция. Связана с переосмыслением, опровержением ненаучных, ошибочных взглядов на молодёжь, мешающих познанию истины и выработке конструктивных решений.

5. Практическая функция: обеспечение реализации полученных результатов исследования.

Ювенология в структуре научного знания

Современное научное знание подразделяется на 3 крупных раздела (блока):

• Естественнонаучный. Включает дисциплины, направленные на изучение исследований и описаний, процессов и явлений окружающей действительности.;

• Технический. Оно служит теоретической основой технического знания, направленного на преобразование природы и общества.

• Социально-гуманитарный. Знания о природе и о человеке, как существе биосоциальном. Именно такое рассмотрение человека является основой научной дисциплины «Ювенология», как комплексного биосоциального знания о молодёжи.

Любая наука имеет принципы, закономерности и свой категориальный аппарат. К основным принципам ювенологического знания относятся:

1. Принцип социальной обусловленности (детерминированности) – формирование, развитие и протекание ювенальных процессов в конкретном обществе и в конкретный исторический период.

2. Принцип относительной самостоятельности, опосредованности протекания ювенальных процессов от окружающей действительности. Он базируется на диалектике единства социального и природного, проявляющегося в поведении и сознании человека.

3. Принцип общения. Выступает главным средством формирования биосоциальных характеристик и параметров.

4. Принцип преемственности поколений. Межпоколенные взаимосвязи, при освоении в подрастающих поколениях идей, ценностей, образцов материального и духовного производства, созданных старшим поколением и используемых в процессе адаптации молодёжи.

5. Принцип диалектического единства социального и биологического в формировании и развитии молодёжи.

Ключевыми категориями науки являются те термины и понятия, которые отражают её объектную и предметную области.

1. Категории и понятия, отражающие объектную область науки:

• молодость;

• ребёнок;

• детство;

• подросток;

• молодое поколение;

• молодёжная среда;

• молодёжная популяция;

• молодая семья;

• талантливая молодёжь;

• студенческая молодёжь.

2. Категории, характеризующие предметную область:

• физическое развитие;

• социальное развитие

• социализация;

• самореализация;

• адаптация;

• качество молодёжи;

• потенциал молодёжи;

• безработица молодёжи;

• ювенальная политика;

• молодёжное законодательство.

В связи с тем, что ювенология – междисциплинарная наука, ориентированная на получение комплексного полидисциплинарного знания, она использует методы тех научных дисциплин, которые позволяют определить, описать, систематизировать, осуществить анализ, дать интерпретацию предметных характеристик исследуемого объекта. Следовательно, в ней используются методы тех научных дисциплин, которые позволяют изучить многообразие объекта исследования: медико-социальные, культурологические, демографические, психологические, педагогические, социально-правовые, медицинские и др.

Среди актуальных проблем ювенальных исследований можно назвать следующие:

• Взаимодействие общества и молодёжи;

• Изучение характера отношений молодёжи и государства;

• Качество молодёжи, как критерия состояния реформирования общества;

• Молодое поколение, как перспективно-трудовой потенциал;

• Молодое поколение и взаимодействие его с другими группами и слоями общества.

Таким образом, ювенология как отрасль научного интегративного знания отражает общие закономерности развития современного научного познания. Как междисциплинарная наука, она включает в себя систему теории отдельных научных дисциплин, составляющих основу ювенологии. Как отрасль научного знания она имеет свой объект, предмет и категориальный аппарат. Ювенология представляет собой системное знание, о становлении и взрослении человека.

Понятие о методологии. Структура методологического знания.

Во второй половине XIX века сформировалась новая самостоятельная отрасль знания, которая называется «науковедение» - наука о науке.

Она включает в себя:

• гносеологию;

• логику науки;

• методологию научного познания.

Гносеология изучает закономерности и возможности познания, исследует формы, методы, средства, познаний, условия и критерии истинности знаний.

Логика науки – анализирует структура готового знания, изучает принципы, средства, методы, приёмы данного анализа.

Методология науки – это учение об организации научно-исследовательской деятельности и является частью, разделом гносеологии. В переводе с греческого, «методология» - путь исследования и познания, совокупность наиболее общих мировоззренческих положений, принципов, которые обуславливают личную позицию исследователя.

Существуют следующие подходы к определению данного понятия, которое употребляется в разных смыслах:

1. Методология – это учение о методах деятельности. Данный подход отражался через классическую схему деятельности: цель, мотив, содержание деятельности (формы, методы, способы и средства её осуществления) и результат + оценка.

2. Методология – специфический вид научной деятельности, направленный на познание окружающей действительности.

3. В рамках гуманитарных и общественных дисциплин к методологии относили все теоретические построения, находящиеся на более высокой ступени абстракции и обобщения.

4. Ряд авторов разделили методологию науки на 2 типа: дискриктивную (описательную) методологию – учение о структуре научного знания и закономерностях научного познания. Прескриптивную (нормативную) – методология, направленная на регуляцию деятельности. Эти 2 типа отражают основные функции методологии: описательную и нормативную.

5. Методология – это наука об уровнях средств и методах познания. В рамках данного подхода, опираясь на труды Щедровинского, Юдин выделил следующие уровни методологии:

• Философский (принципы познания и категориальный строй науки);

• Общенаучный (теоретические концепции всех научных дисциплин);

• Конкретно-научный (принципы, методы, процедуры исследования, применяемые в той или иной научной дисциплине);

• Технологический (методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку).

Все уровни методологии образуют сложную взаимосвязанную соподчинённую систему. При этом философский уровень – содержательное основание всякого методологического знания.

6. Благодаря просветительской деятельности Щедровицкого П.Г. стали формироваться группы специалистов, называющих себя «методологами», а своё научное направление – «системомыследеятельной» методологий. Данные группы известны проведением организационно-деятельностных игр с коллективами работников разных сфер.

7. Академик РАО Новиков А.Э. и его сын Новиков Д.А. определяют методологию как учение об организации деятельности. Они считают, что не всякая деятельность нуждается в организации и в применении методологии. Выделяя такие виды деятельности, как репродуктивную и продуктивную, они считают, что продуктивная деятельность нуждается в организации и в связи с этим возникает потребность применения методологии. Они предлагают следующую схему методологии, выделяя в ней следующие элементы:

• Характеристики деятельности: особенности, принципы, условия, нормы деятельности;

• Логическая структура деятельности. Это цели, мотивы, субъект, объект, предмет, средства, формы, методы, результат;

• Временная структура деятельности: фазы, стадии, этапы.

С точки зрения их подхода, методология – это учение об организации деятельности.

Безуглов, Лебединский в структуре методологий выделяют взаимосвязанные и взаимообусловленные 5 уровней:

1. Гносеологический. Основные законы материалистической диалектики (единство и борьба противоположностей; переход количества в качество; отрицание отрицания), категории, принципы. Сочетаниями их задаётся направление познавательной деятельности исследования.

2. Мировоззренческий. В его основе лежат идеи, помогающие выявлять качественное своеобразие изучаемых явлений, их специфику и особенности.

3. Научно-содержательный. Его суть составляют закономерности и принципы целостного педагогического процесса, внутреннее содержание которого есть совокупность индивидуальной и коллективной деятельности педагога и воспитателя. Совокупность закономерностей и принципов целостного педагогического процесса предопределяют его характер, направленность и развитие.

4. Логико-гносеологичекий. Общие проблемы развития психологии и педагогики как науки.

5. Технологический (методический). Уровень применения методов конкретных научных дисциплин.

Таки образом, методология носит всеобщий характер и конкретизируется применительно к разным сферам научной деятельности. В исследованиях она находит отражение в аппарате исследования, в научных подходах, которые мы применяем в организации научного исследования.

Науковедческие основания методологии

Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Говоря о науке, можно выделить как минимум 3 её аспекта (Новиков А.М):

1. Наука, как социальный институт. То есть сообщество учёных, совокупность научных учреждений и структур научного обслуживания.

2. Наука, как результат.

3. Наука, как процесс, т.е. научная деятельность.