Дидактика, как наука.

1. Понятие о дидактике как науке

2. Сущность обучения

3. Противоречия процесса обучения

4. Закономерности и принципы

5. Функции обучения

6. Методологические основы процесса обучения

7. Звенья учебного процесса.

Дидактика – наука об образовании и обучении, их закономерностях, принципах, методах и формах организации.

Дидактику рассматривают как систему процесса обучения, компонентами которой являются:

- Теоретические, логические и психологические основы обучения, то есть его закономерности.

- Дидактические принципы.

- Цель и задачи обучения.

- Субъекты процесса обучения.

- Учебно-воспитательная деятельность.

- Содержание образования.

- Методы и организационные формы обучения.

- Материальное и научно-техническое обеспечение учебного процесса.

- Диагностика результатов обучения.

Цели =>Деятельность (содержание образования) => Методы и формы обучения =>Материальное обеспечение => Результат обучения. * Субъекты влияют на все компоненты.

Связующим всех компонентов является совместная деятельность субъектов обучения (Преподавание и учение, деятельность которая включает и процесс общения)

Процесс обучения является компонентом целостного педагогического процесса.

Обучение, воспитание, образование и развитие связаны.

Обучение – это целенаправленный процесс специфически организованного взаимодействия учителя и учеников, направленный на достижение целей образования.

Образование – это процесс не только внешне, но ещё и внутренне организованный, является результатом процесса обучения.

Образование – это процесс и результат овладения подрастающими поколениями системой знаний, умений, навыков, а так же развитие их способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры.

Знания – это проверенный практикой результат познания действительности.

Знание – это верное отражение в мышлении человека действительности в форме представлений и понятий, выраженных в речи.

Умения – это знания в действии, владение определённым способом деятельности, способность применять знания.

Навыки – это умения, доведённые до автоматизма.

Преподавание – это деятельность учителя по передаче знаний, умений и навыков (ЗУН) и организации учения.

Учение – это сложная познавательная деятельность учащихся, под руководством учителя в результате которой происходит овладение системой ЗУН.

Самообразование – это процесс приобретения знаний, путём самостоятельных занятий при опосредованной помощи преподавателя, основанный на собственных усилиях учащихся и по самостоятельно разработанной программе.

Дидактика, как наука связана и с другими науками:

- С философией, точнее с областью философии Гносеология (теория познания). От того, какая философская концепция лежит в основе процесса обучения, зависит построение всего хода обучения. (Основа Американской школы – философия прагматизма, много самостоятельной работы, исследования. Основа Вальдорфской школы – философия экзистенциализма, 1 препод ведёт все предметы, дети сами пишут себе учебники)

- С психологией, есть специальная наука – психология обучения, изучает деятельность педагога и школьника, связана и с методикой, называют «Частные дидактики», напр. методика преподавания физики, информатики.

- С естественными науками: Анатомией, Физиологией. Разрабатывая формы и методы обучения необходимо опираться на возрастные особенности детей.

- С социологией и политологией.

- С математическими науками.

Сущность и противоречия обучения.

Сущность обучения – то, что отличает обучение от других процессов, отражает его внутренние связи, выраженные в закономерностях и принципах.

Можно определить особенности процесса обучения:

- Обучение – один из видов познания, но не всякое познание является обучением, обучение – специально организованное, управляемое познание.

- Обучение всегда идёт в общении между учителем и учеником.

- Обучение связано с ценностно-ориентационной деятельностью, ребёнок начнёт учиться, если обучение будет для него важным, значимым, будет иметь для него смысл.

- Обучение – двухсторонний процесс, в котором равное значение имеет и преподавание и учение.

- Имеет задачную структуру, движение происходит от решения одной учебной задачи к другой, от непонимания к пониманию, обучение – процесс динамичный, основной движущей силой являются противоречия, основное среди них – противоречие между потребностями общества, которые предъявляются как необходимая подготовка молодого поколение и уровнем подготовки этого поколения.

На первых порах движущей силой являются противоречия между необходимостью ученика в удовлетворении своих потребностей или способностей и возможностью удовлетворить их самостоятельно.

В школе обучение не всегда движимо только внутренними противоречиями и тогда движущей силой являются противоречия между поставленными целями обучения и уровнем необходимой подготовки школьника.

Противоречия между интересами школьника и его уровнем знаний, между знаниями школьника и практическим умением их использовать, между ранее изученным и изучаемым сегодня, между обыденными, житейскими и научными знаниями. Для преодоления этих противоречий ставятся задачи:

- Возбуждение у учащихся потребностей в познании, учении

- Вооружение учащихся научными знаниями и выработка практических умений и навыков в процессе обучения.

- Организация их активной познавательной деятельности.

- Развитие творческих способностей и дарований.

- Усиление воспитательного воздействия процесса обучения.

Закономерности и принципы обучения

Закономерности педагогического процесса - Объективные, устойчивые, существенные, повтряющиеся связи между процессами и явлениями, характеризующие их развитие.

К закономерностям относятся следующие положения:

- Соц. обусловленность, цели содержания и методов обучения и воспитания

- Непрерывность и неравномерность педагогического процесса.

- Закон целостности педагогического процесса (взаимосвязи обучения, воспитания и развития)

- Ведущая роль деятельности и общения в педагогическом процессе.

- Активно - деятельностный характер обучения и воспитания, т.е. подчёркивать роль активности самой личности в педагогическом процессе.

- Целостный педагогический процесс влияет на всю личность в целом, т.е. на сознание, чувства и поведение личности.

Принципы обучения – обобщённые требования к организации и осуществлению педагогического процесса, процесса обучения, руководящая идея, основное правило деятельности. Те правила, которые обеспечивают успешность или эффективность процесса обучения.

Принципы субъективны, зависят от личности педагога и школьников, которых педагог обучает.

Принципы:

- Проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их достоинства (гуманистический подход)

- Учёт индивидуальных и возрастных особенностей в процессе обучения.

- Воспитание и обучение в коллективе, учёт влияния коллектива на активизацию воспитания и обучения.

- Единство и согласованность педагогических усилий школы, семьи и общественности в организации обучения и воспитания.

- Принцип культуросообразности, который говорит об учёте народной культуры в обучении и воспитании детей и об опоре на культурные особенности, ценности, учёт народных традиций и в то же время отношение к воспитанию и обучению как к ценности.

Специфические принципы обучения:

- Научность

- Проблемность

- Наглядность

- Активность и сознательность учащихся

- Доступность

- Прочность обучения и его цикличность

- Систематичность и последовательность

Функции обучения и его двухсторонний характер.

В процессе обучения осуществляется образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Функции определяют какие изменения происходят в личности ребёнка под влиянием обучения.

Образовательная функция определяет усвоение системы знаний, ведущих идей, достижений и методов науки, умение объяснить факты на основе закономерностей, причинно-следственных связей, применение знаний к решению новых нетрадиционных познавательных и практических задач. (Реализация этой функции связана с повышением обученности школьников)

Воспитательная функция обучения заключается в следующем: обучение способствует формированию научного мировоззрения, нравственной, эстетической, интеллектуальной и другой культуры трудовому воспитанию учащихся, содействует воспитанию в коллективе класса, формирует потребность следовать общечеловеческим ценностям. (Реализация этой функции связана с повышением воспитанности школьников)

Развивающая функция заключается в развитии речи, памяти, восприятия, воображения учащихся, их мыслительных процессов и операций, их наблюдательности, активности, самостоятельности, вооружение учащихся способами познавательной деятельности (практическими, интеллектуальными, исследовательскими, организационными и другими), привитие умений и навыков учебной работы. (Реализация этой функции приводит к повышению обучаемости школьников)

Вывод: Все функции процесса обучения взаимосвязаны на практике, реализуются через комплекс задач урока, через отбор учителем содержания материала, который позволяет максимально реализовать каждую из этих функций, через контроль и самоконтроль результатов обучения.