17.Экспериментальные (качественные) задачи по химии.

Химические задачи помогают совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных знаний, формированию умения, переносу их в новые ситуации, установлению межпредметных связей.

Решение задач содействует приобретению практических умений и навыков учащихся (производить расчеты и опыты). Задачи служат важным средством развития мышления учащихся.

Качественные (экспериментальные) задачи по химии классифицируют:

1.На наблюдение и объяснение, протекаемых с веществом явлений

2. На получение веществ

-непосредственно из исходных

-через промежуточные

3.На доказательство, отнесение вещества к классу, качественные реакции

4. На распознавание веществ по катионам, анионам, качественным реакциям

5.Задачи на разделение смесей веществ

-по физическим свойства

-по химическим свойствам

6.На конструирование приборов

Качественные задачи помогают учителю химии сравнительно легко проверять степень теоретической и экспериментальной подготовки учащихся, закреплять и углублять знания о самих веществах и их превращениях, применять теоретические знания на практике, развивать сообразительность учащихся, формировать их химическое мышление.

В ходе решения задач происходит интенсивная мыслительная деятельность учащихся, связанная с анализом и синтезом, сравнением по сходству и различию, с абстрагированием и конкретизацией и с другими мыслительными операциями. Функциональный подход к химическим задачам, используемый в процессе обучения химии, позволяет охарактеризовать химические задачи как важнейший метод развития мышления учащихся.

12.Подготовка учителя к уроку. Виды планирования. Рабочий план урока.

Урок - основная организационная форма обучения в классно-урочной системе занятий. Это законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, проводимая с определенной возрастной группой учащихся по данной программе, создающая условия решения общепедагогических, дидактических, методических задач.

По главной дидактической цели уроки делятся: изучение нового материала, уроки контроля, уроки закрепления и обобщения.

Вид урока определяется частным методом обучения. Разновидность определяется разновидностью частного метода.

Качество урока зависит от подготовки учителя.

а)правильность определенной структуры урока.

б)взаимосвязь дидактических целей(этапы урока)

в)выбор методов обучения. Метод должен соответствовать целям и содержанию учебного материала.

Подготовка каждого урока — большой творческий труд учителя. Она начинается с осмысливания того, каким будет урок, какие задачи обучения, воспитания и развития предстоит решать на нем, как будет организована познавательная деятельность учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, какие методы и средства обучения и в каком сочетании будут применены.

Готовя урок, учитель проходит несколько этапов:

-определяет место данного урока в системе уроков, руководствуясь программой, выявляет связи урока с другими уроками и предметами;

-знакомится с объемом и содержанием учебной информации

-намечает структуру урока, выделяя главную дидактическую задачу, выбирает тип урока;

-изучает методическую литературу по теме урока;

-отбирает химические опыты, проверяет их;

-подбирает или разрабатывает дидактический материал, на­глядные пособия;

-составляет план урока;

-детально продумывает последовательный ход урока.

Схема рабочего плана-конспекта:

1.Класс,учитель;

2.Тема;

3.Образовательные задачи и пути их решения;

4.Воспитательные задачи и пути их решения; 5.

Развивающие задачи и пути их решения;

6. Тип урока;

7. Методы(общие, частные);

8. Материалы и оборудование к уроку;

9. План урока(этапы);

10. Ход урока (сценарий по этапам):организационный момент, подготовка к изучению нового материала(проверка д/з, актуализация знаний, обобщение знаний, создание проблемной ситуации),изучение нового материала, закрепление, контроль, подведение итогов и рефлексия, д/з.;

11.Литература для учителя и учащихся;

12.Приложение к уроку