- •16. Расчетные химические задачи, их типы, овладение уч-ся по годам. Методические приемы формирования у уч-ся умения решать расчетные задачи по химии.
- •24. Внеклассная работа по химии, её принципы, формы, направления.
- •37. Методика формирования основных химических понятий. Этапы и пути. Развитие основных химических понятий.
- •36. Химический язык в школе. Структура. Значение формирования знаний химического языка.
- •4. Политехнизация знаний по химии.
- •3. Формирование научного мировоззрения уч-ся при изучении химии в школе.
- •7. Методы обучения химии. Их клас-ция. Развив. Ф-ции.
- •18. Лекционно-семинарская система занятий по химии. Характеристика структных элементов системы.
- •15. Уроки обобщения знаний и умений уч-ся. Их особенности, классификация. Пути систематизации знаний.
- •6. Принципы обучения химии.
- •11. Особенности урока химии как основные организационные. Формы обучения. Типы, классификация уроков изучения новых знаний. Факторы, определяющие качество этих уроков.
- •38,39,40.Структура основных химических понятий, их формирование и развитие.
- •29. Наглядность в обучении химии. Виды и методы ее использования на уроках.
- •52. Химический кабинет в школе.
- •5.Развитие мышления учащихся при изучении химии в средней школе.
- •35.Демонстрационный эксперимент в обучении химии
- •17.Экспериментальные (качественные) задачи по химии.
- •12.Подготовка учителя к уроку. Виды планирования. Рабочий план урока.
- •13.Схема рабочего плана-конспекта:
- •26. Массовая внеклассная работа по химии.
- •19. Самостоятельная работа учащихся по химии.
- •10. Задачи курса химии средней школы.
- •21. Технические средства обучения (тсо)
- •22. Лабороторные и практические занятия по химии.
- •23. Проверка знаний и умений по химии.
- •1. Методика преподавания химии как наука и учебный предмет в педагогическом Вузе.
- •2.Содержание и построение курса химии в средней школе.
- •8.Активизация познавательной деятельности и развитие самостоятельности учащихся на уроках химии.
- •34. Домашняя работа по химии.
- •25.Групповая внеклассная работа.
- •14. Уроки изучения новых знаний. Пути повышения их эффективности.
- •33. Курсы по выбору по химии (факультативные занятия).
- •32. Правила поведения учащихся в химической лаборатории. Соблюдение техники безопасность. Первая помощь при несчастных случаях.
- •30. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии.
- •54. Формирование знаний об основных классах органических веществ.
- •56. Формирование понятий и классификации химических реакций.
- •26. Олимпиады по химии.
- •45. Методика изучения и развития понятия химическая связь в школе.
- •46. Изучение и развитее понятий валентность и степень окисления в школе.
- •50.Формирование знаний об электронном и пространственном строении органических веществ.
- •51. Формирование знаний о взаимном влиянии атомов в молекуле органических веществ.
- •47.Формирование понятия о классах неорганических соединений.
- •49.Основные задачи курса органической химии, структура и содержание органической химии.
- •53. Требования, предъявляемые к хранению и использованию реактивов в лаборатории.
- •55. Методика формирования знаний об овр в курсе химии средней школы.
- •57. Формирование понятий о скорости хим реакций и факторах управления ею.
- •58. Химическое равновесие и его смещение
- •41. Изучение химических производств в школе.
- •42. Профориентация учащихся в процессе обучения химии.
- •43. Изучение темы «Периодический закон и период. С-ма д.И.Менделеева».
- •44. Изучение строения атома в школе.
47.Формирование понятия о классах неорганических соединений.
Цели темы:
Систематизировать сведения об оксидах, углубить знания учащихся о составе, классификации и химических свойствах оксидов. Научить доказывать основный и кислотный характер оксидов.
Обобщить и систематизировать знания об основаниях, их составе и способах получения. Начать формировать представления о реакции обмена.
Обобщить и развить знания учащихся об основаниях, их химических свойствах. Сформировать понятия о реакции нейтрализации как частном случае реакции обмена.
Обобщить и систематизировать знания о кислотах, их составе, классификации и химических свойствах. Сформировать понятие о вытеснительном ряде металлов (ряде стандартных электродных потенциалов металлов).
Обобщить и систематизировать знания о солях, их составе, классификации и способах получения.
Обобщить и систематизировать знания о химических свойствах солей.
Применить знания о свойствах основных классов неорганических соединений при экспериментальном решении задач. Сформировать практические умения по превращению веществ разных классов друг в друга.
Обобщить, систематизировать и скорректировать знания учащихся о классификации и химических свойствах веществ важнейших классов неорганических соединений. Сформировать представления о генетической связи этих классов.
Учащимся уже знакомы определение оксидов и некоторые способы их получения. Поэтому урок следует начать с определения оксидов, подчеркнув, что в состав этих веществ входят два химических элемента, один из которых кислород. Необходимо обратить внимание на то, что кислород в этих соединениях всегда двухвалентен. Далее учитель переходит к классификации оксидов. Следует обсудить основные и кислотные оксиды; амфотерные оксиды будут изучаться позже. Рассматривая состав основных и кислотных оксидов, следует обратить внимание учащихся на то, что металлы в зависимости от валентности могут образовывать и основные, и кислотные оксиды.
Далее изучаются свойства оксидов. Учитель демонстрирует химические свойства основных и кислотных оксидов, подчеркивает их сходство и различие. Учащиеся упражняются в составлении уравнений химических реакций, характерных для оксидов.
При изучении химических свойств воды учащиеся уже познакомились с составом оснований. Рассматривается классификация оснований (щелочи и нерастворимые основания). Изучаются хим. св-ва оснований. Подробно разбирают реакцию нейтрализации, делают вывод, что реакция нейтрализации — это частный случай реакции обмена.
Учащиеся уже знакомы с кислотами, с их составом и некоторыми свойствами. Поэтому рассматриваются вопросы, касающиеся изучения состава кислот, структурных формул, классификации, получения кислот, можно дать учащимся для самостоятельной проработки.
Изучение химических свойств кислот осуществляется экспериментально (проводится либо демонстрационный эксперимент, либо лабораторный). Подробно рассматривается взаимодействие кислот с металлами. Учитель рассказывает о вытеснительном ряде металлов. Далее рассматриваются способы получения солей.
48.Теория электролитической диссоциации в курсе химии средней школы способствует развитию учения о периодичности, вносит дополнительные представления в систему знаний о строении вещества и базируется на уже известной учащимся теории химической связи. В ней показано, под влиянием каких причин может произойти разрыв связей и как это происходит, а также какими свойствами обладают водные растворы электролитов и почему. Образовательная цель темы — сформировать понятие о сущности, механизмах, условиях процесса диссоциации, понятие о веществах-электролитах, о поведении ионов в растворе и о реакциях между ними.
С помощью исторического подхода к ТЭД постепенно формируются идеи о познаваемости мира, развиваются представления о природе веществ, химической реакции и химическом элементе, о многообразии частиц вещества в природе.
Тема создает более высокую теоретическую базу для изучения всего остального курса химии, служит для переосмысливания уже пройденной части курса, т. е. способствует развитию имеющихся у учащихся понятий.
Структура содержания темы «Теория электролитической диссоциации»
Содержание темы «ТЭД» включает четыре важнейшие группы понятий о веществе: электролиты, ионы в растворе, сущность процесса диссоциации, ионные реакции в растворе. Для понимания поведения электролитов в растворе необходимы опорные сведения о видах химической связи и о классах неорганических соединений, которые учащиеся уже приобрели. Эти же знания нужны для объяснения сущности диссоциации. Для понимания взаимодействия разноименных ионов используется знание физики. Кроме того, в курсе физики учащиеся уже получили предварительное понятие об электролите, о растворах.
Узловым в теме «ТЭД» является понятие о веществе, в данном случае — веществе-электролите.
Сначала отмечают различия между электролитами и неэлектролитами как исходный факт, а затем уже раскрывают сущность процесса диссоциации и вскрывают причины, в результате которых он может осуществляться. Такая последовательность изучения - от фактов к их теоретическому объяснению — способствует использованию проблемного обучения.
Далее описывают продукты электролитической диссоциации — гидратированные ионы — и доказывают, что гидратация ионов — процесс химический. Это создает условия для формирования новых представлений о растворении веществ, при котором взаимодействуют растворяемые вещества и растворитель.
После того, как сущность процесса электролитической диссоциации проанализирована, можно переходить к изучению свойств электролитов в растворе. На этом материале развиваются понятия о классах неорганических веществ; их свойства получают более глубокое теоретическое объяснение.
Понятие «химическая реакция» раскрывается на примере как реакций ионного обмена, так и ОВР, протекающих в растворе. Здесь подчеркивают три важных момента:
1)протекание реакции обмена в направлении связывания ионов; 2) взаимодействие соли электролита с водой (гидролиз) как частный случай обратимой обменной реакции; 3)ОВР, происходящие в растворе и приводящие к изменению состава и заряда ионов; при этом устанавливается связь между понятиями окисление-восстановление и ТЭД. Обобщается весь материал при рассмотрении основных положений ТЭД.