- •16. Расчетные химические задачи, их типы, овладение уч-ся по годам. Методические приемы формирования у уч-ся умения решать расчетные задачи по химии.
- •24. Внеклассная работа по химии, её принципы, формы, направления.
- •37. Методика формирования основных химических понятий. Этапы и пути. Развитие основных химических понятий.
- •36. Химический язык в школе. Структура. Значение формирования знаний химического языка.
- •4. Политехнизация знаний по химии.
- •3. Формирование научного мировоззрения уч-ся при изучении химии в школе.
- •7. Методы обучения химии. Их клас-ция. Развив. Ф-ции.
- •18. Лекционно-семинарская система занятий по химии. Характеристика структных элементов системы.
- •15. Уроки обобщения знаний и умений уч-ся. Их особенности, классификация. Пути систематизации знаний.
- •6. Принципы обучения химии.
- •11. Особенности урока химии как основные организационные. Формы обучения. Типы, классификация уроков изучения новых знаний. Факторы, определяющие качество этих уроков.
- •38,39,40.Структура основных химических понятий, их формирование и развитие.
- •29. Наглядность в обучении химии. Виды и методы ее использования на уроках.
- •52. Химический кабинет в школе.
- •5.Развитие мышления учащихся при изучении химии в средней школе.
- •35.Демонстрационный эксперимент в обучении химии
- •17.Экспериментальные (качественные) задачи по химии.
- •12.Подготовка учителя к уроку. Виды планирования. Рабочий план урока.
- •13.Схема рабочего плана-конспекта:
- •26. Массовая внеклассная работа по химии.
- •19. Самостоятельная работа учащихся по химии.
- •10. Задачи курса химии средней школы.
- •21. Технические средства обучения (тсо)
- •22. Лабороторные и практические занятия по химии.
- •23. Проверка знаний и умений по химии.
- •1. Методика преподавания химии как наука и учебный предмет в педагогическом Вузе.
- •2.Содержание и построение курса химии в средней школе.
- •8.Активизация познавательной деятельности и развитие самостоятельности учащихся на уроках химии.
- •34. Домашняя работа по химии.
- •25.Групповая внеклассная работа.
- •14. Уроки изучения новых знаний. Пути повышения их эффективности.
- •33. Курсы по выбору по химии (факультативные занятия).
- •32. Правила поведения учащихся в химической лаборатории. Соблюдение техники безопасность. Первая помощь при несчастных случаях.
- •30. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии.
- •54. Формирование знаний об основных классах органических веществ.
- •56. Формирование понятий и классификации химических реакций.
- •26. Олимпиады по химии.
- •45. Методика изучения и развития понятия химическая связь в школе.
- •46. Изучение и развитее понятий валентность и степень окисления в школе.
- •50.Формирование знаний об электронном и пространственном строении органических веществ.
- •51. Формирование знаний о взаимном влиянии атомов в молекуле органических веществ.
- •47.Формирование понятия о классах неорганических соединений.
- •49.Основные задачи курса органической химии, структура и содержание органической химии.
- •53. Требования, предъявляемые к хранению и использованию реактивов в лаборатории.
- •55. Методика формирования знаний об овр в курсе химии средней школы.
- •57. Формирование понятий о скорости хим реакций и факторах управления ею.
- •58. Химическое равновесие и его смещение
- •41. Изучение химических производств в школе.
- •42. Профориентация учащихся в процессе обучения химии.
- •43. Изучение темы «Периодический закон и период. С-ма д.И.Менделеева».
- •44. Изучение строения атома в школе.
4. Политехнизация знаний по химии.
Принцип политехнизации предполагает показ значения и применения в-в и хим. процессов в жизни человека. В основе отбора хим.произ-в для изучения в школе лежат принципы: 1) материал хим.производств должен быть: тесно связан с содержанием курса химии (изуч. продукты производства); 2) продукт должен иметь большое значение для народного хозяйства; 3) производство должно быть современным в технологии; 4) при изучении важно познакомить уч-ся с основными научными принципами и направлениями химизации народного хозяйства. Хим. производства необходимо изучать частично-поисковым методом, создавая проблемные ситуации и привлекать уч-ся к решению проблемы. При изучении хим. производств широко используется хим.эксперимент, наглядность, но в силу использования частично-поискового метода изучения этих производств эти средства выполняют функцию проверки ранее высказанных теоретических гипотез. При изучении хим. производств можно использовать экскурсии.
Изучение вопросов получения и применения в-в следует максимально связывая с хим. свойствами в-в.
Профориентация уч-ся – это целенаправл. с-ма психолого-пед. средств, помогающих каждому уч-ся выбрать для себя профессию, учитывая потребности народного хозяйства и своих личных интересов. В ходе проф.ориентационной работы формируются познавательные и профессиональные интересы, аткое качество личности как профессиональная направленность. Задачи профориентации: изучение личности уч-ка, изучение научн. основ хим. пр-ва, хар-ные особ-сти хим. профессий, формирование у уч-ся готовности к общественному труду. Этапы: 1) Профессиография – это псих. изучение профессий, опирающийся на структурном анализе профессии (на основе справочников, выступление специалистов); 2) профпросвещение, знакомства с хар-кой профессий; 3) профконсультации ( раскрытие интересов и оценка спос-стей уч-ся с целью оказания помощи в выборе профессии. Виды консультаций: подготовительная, завершающая и уточняющая); 4) Профадаптация (приспособление и привыкание к условиям труда).
Условия проф.ориентационной работы: 1) проводится на основе формирования познавательных интересов к химии как предмету; 2) систематичность и направленность, не перегружать уч-ся; 3) опора на производственное окружение школы; 4) использование мат.базы кабинета химии; 5) учитывая возрастные особенности. Привлекать старшеклассников к проф.ориентации младших.
Организационные методы и формы проф.ориент работы уч-ся по химии: на уроке сообщение учителя, сообщения уч-ся; диафильмы; внеклассная работа, оформление кабинета.
3. Формирование научного мировоззрения уч-ся при изучении химии в школе.
Мир-ние – обощенная с-ма научнообразоват. взглядов чел-ка на мир в целом, на свое место в нем составл. осознанные личные убеждения и определение его отношения к окр. миру и проявляется в его д-сти. Химия, как учебный предмет, форм-ет научное мир-ние уч-ся, т.к. они работают с в-вами, наблюдают превращения в-в на практике. Уч-ся убеждаются в объективности сущ-я в-в, их св-в, в объективности наших знаний. Нужно сформировать наряду с хим. понятиями и знания из обл. философии. Недостатки в форм-нии мир-ния на совр. этапе через философские понятия: нет с-мы форм-я фил. понятий; нет взаимосв. хим. и филос. понятий; учителя используют только общие законы развития природы; у уч-ся не сформированы понятия и законы. Можно сформ-ть 3 группы понятий: *понятия, отражающие матер-сть окр. мира (в-во- одно из видов материи, кач. своеобразие в-ва, матер. единство мира, связь материи с движением, неуничтожимость и несотвор. в-ва, существов-ние материи во времени и пр-ве); * диалектику природы (движение- как способ сущ-я материи, взаимосв. явлений, наличие источника движения в самом объекте); * отраж. диалектический хар-р самого процесса познания (познание, как отражение объективного мира, взаимосвязь теории и практики, роль науки в развитии практики). Историко-логический подход, как путь форм-я научн. мир-ния уч-ся. Выдел-т след. группы истор. Материалов: * материалы, отраж. историю хим. эл-тов, в-в, как части природы,* изучение истории строения орг. в-в, * история самой науки химии, история открытия хим. эл-тов, св-в, * историч. мат-лы, показывающие историю борьбы идеолистич. и материалистич. строения.