1. Методика преподавания химии как наука и учебный предмет в педагогическом Вузе.

МПХ-это область пед.знаний о содержании и способах наиболее эффективного усвоения уч-ся знаний по химии.

ПРЕДМЕТ: определение теор.основ процесса обучения химии в разных типах учеб. заведений.

ОБЪЕКТ: процесс обучения и его закономерности. Методика преподавания химии является самостоятельной наукой, т.к. есть свой предмет и объект исследования и специфика результатов исследования.

МЕТОДЫ: 1)эмпирические (наблюдения, анкетирования, пед.эксперимент, работа с документами); 2) теоретические (системно-структурный анализ; прогнозирование;) 3)специализированные (компьютерный анализ; моделтрование сист.знаний; методический эксперимент).

Методика развивалась параллельно с развитием самой науки химии.

В данный момент МПХ решает ряд современных проблем: усовершенствование программ и учебников; стандартизация проверки знаний; воспитание и развитие учащихся; непрерывное образование; дистанционное образование; самообразование; новые здоровье сберегающие технологии; материальная база;ТСО.

МПХ тесно связана с такими дисциплинами как: педагогика, психология, химия, история, философия, литература.

2.Содержание и построение курса химии в средней школе.

Содержание учебного предмета определяется общими целями обучения самой хим.науки, значением химии и местом данного предмета в общей системе образования. Школьный курс представляет собой основы науки переработанные и изложенные в доступной для учащихся форме. Трудностью в определении основ химии является то, что из различных разделов нужно выбрать то общее, что определяет все эти разделы: химия изучает вещество, свойства вещества проявляются во взаимодействии хим.реакции протек. в соответствие определенным законам и взаимосвязанным между собой и отраженных в теориях. Вещества следует отбирать так, чтобы отразить систему классификации веществ. Содержание для курса органической химии отбирают в соответствие с изучением строения и свойства веществ, образующих организмы – Б, Ж, УВ.

При построении школьного курса химии Д/Б отражены:

1.особенности хим.познания на современном этапе;

2.закономерности химического познания;

3.тенденции хим.познания.

СТРУКТУРА КУРСА:

1.определяется выделением основополагающих теоретических вопросов;

2.дидактическим основанием последовательности расположения учеб. материала;

3.оптимальностью содержания учебного материала для сознательного и системного усвоения знаний.

8.Активизация познавательной деятельности и развитие самостоятельности учащихся на уроках химии.

Методы обучения можно считать активными, если они возбуждают у учащихся «внутреннее» умственное напряжение, приводят их в деятельное состояние. Активность мышления характеризуется также проявлением устойчивого интереса к изучаемой теме, возникшей проблеме, задаче, направленностью внимания и мыслительных операций на понимание изучаемого материала. Выделяют 3 УРОВНЯ АКТИВНОСТИ:

1.РЕПРОДУКТИВНО-ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ- опыт деятельности одного накапливается через опыт другого.

2.ПОИСКОВО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ – нужно осознать задачу и самому отыскать пути ее выполнения.

3. ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ – задачу ставит сам ученик и затем определяет путь решения ее.

Учитель пользуется следующими приемами активизации:

1. Интересное, живое, эмоциональное изложение.

2. Дедуктивный подход.

3. Проблемное изложение материала.

4. Приемы сравнения и сопоставления, анализа и синтеза, обобщений.

5. Сочетание словесных методов с различными средствами наглядности.

6. Логика изложения, последовательность цепи доказательств, выделение существенного, отделение описательного материала от теоретического.

Качество урока зависит от личности учителя, его научных и педагогических знаний, умений и навыков, от основательной подготовки урока.