16. Расчетные химические задачи, их типы, овладение уч-ся по годам. Методические приемы формирования у уч-ся умения решать расчетные задачи по химии.

Химические. задачи помогают совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных. знаний, формирования умения, переносу их в новые ситуации, установлению межпредметных связей. Содействуют приобретению практических умений и навыков учащихся (производить расчеты и опыты), служат важным средством развития мышления учащихся.

Классификация химических задач:

1) качественные (на наблюдение, получение, доказательства отношения вещества к группе, распознавания. веществ, разделение смеси веществ, на конструирование приборов) 8-11 кл.

2) - расчетные: задачи по химическим. формулам

(Вычисление Mr, массовой доли элементов в сложном. веществе, химического количества вещества по объему по массе, вычисление Mr по относительной плотности, масса раствора и растворенных. веществ по массовой доле);

по химимическим уравнениям ( по известной массе одного из веществ, вычисление объема газа, расчет объемных отношений, по термохим. уравн., реакции в растворах, по избытку одного из веществ, примеси);

задачи на выведение формулы ( по массовым долям по количественному и качественному анализу органических соединений.). Классы см. в программке.

Общие метод. приемы по решению задач: качество теоретических знаний (хим. свойств, способов получения и т.д.); умения проводить анализ условия задач, записывать краткое условие, отметить известные и неизвестные величины, продумать логическую цепочку в решении задачи; составление условий прямых и обратных задач; использование алгоритмов решения типовых задач, использовать наглядность по возможности, использовать индивидуальный и дифференцированного. подхода к учащимся, использование единого образца оформления задач.

24. Внеклассная работа по химии, её принципы, формы, направления.

Цели и задачи:

• Развить знания учащихся по химии.

• Развить мышление учащихся.

• Расширить интерес учащихся по химии.

• Решение воспитательных задач.

Принципы:

• взаимная связь учебно-воспитательной. работы в классе и вне класса,

• придание внеклассной. работе в классе общественного значения,

• сочетание добровольности в выборе уч-ся работы с обязательностью её выполнения,

• взаимосвязь индивидуальная и коллективная работы,

• широкая самодеятельность учащихся по организационным. вопросам,

• предупреждение перенагрузки учащихся внеклассными. занятиями.

Направления:

• конструирование приборов и нагл. пособий с целью развития творческих способностей;

• исследовательская способность уч-ся по химии, агрохимии имеют практическую. направленность;

• проведение массовых мероприятий;

• изучение новейших достижений хим. науки, связь с научно-исследовательскими учреждениями;

• развитие туристическо-краеведческой работы;

• изучение истории химии; организация выставок, газет.

Формы организации:

1) индивидуальная работа (работа с доп. литературой, написание докладов, рефератов, выполнение творческих заданий, изготовление наглядных пособий, эксперементально-исследовательская работа;

2) Групповая (хим. кружок по 10-15 чел-к, выпуск стенгазет, работа по оформлению кабинета, секции общества любителей химии, работа лекторских групп, исследовательская. работа в группах)

3) Массовая (устные журналы по химии, химические вечера, конференции, недели химии, олимпиады).

28. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащихся в процессе обучения.

Под дифференцированный обучением понимают совокупность содержания, форм и методов обучения, организуемая с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, способностей, возможностей, направлены на их разностороннее развитие и воспитание. Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психических особенностей. Дифференцированное обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями.

Различают следующие виды дифференцации:

• региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы);

• внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

• в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, лицейские и т.д.);

• межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

• внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).

По результатам психолого-педагогической диагностики в классе формируются три группы учащихся (по уровню достижений):

1 группа, ученики с высокими учебными способностями - 18%.Уч-ся, относятся к этой группе, могут вести работу со сложным материалом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самост. творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания.

2 группа, уч-ся со средними способностями - 56%. Эти уч-ся усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длительное время. Если уч-ся 2 группы направлять, помогать, то они смогут справиться и с заданиями 1 группы.

3 группа уч-ся с низкими учебными способностями - 26%. Эти уч-ся усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями более длительное время. Состав групп непостоянен. Он может меняться не только на протяжении всего процесса обучения, но и на различных уроках. Дифференциацию можно проводить по-разному: по содержанию задания; по форме организации работы на уроке; по способу педагогической поддержки; по способу восприятия информации; по индивидуально-психическим признакам. Необходимо осуществлять постоянный контроль за результатами этой работы, чтобы использовать его в дальнейшей учебной деятельности конкретного ученика. Такой подход позволяет организовать совместную работу педагога и ребенка, основанную на сотрудничестве.