4.5. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания

Литература 1, 3, 5, 8, 10, 13, 15-20, 23-26, 29, 32, 35, 41, 44

Вопросы для подготовки к занятиям

\. Понятие о воспитании. Психологические механизмы формирова­ния свойств личности.

295

2. Цели, средства и методы воспитания. Закономерности воспитания.

3. Стратегии психологического воздействия.

4. Понятие о самовоспитании. Характеристика условий и путей са­ мовоспитания.

5. Формирование психологической готовности школьников к само­ определению.

Требования к компетентности:

• знать понятия "воспитание" и "самовоспитание";

• понимать психологические основы самовоспитания; условия и пути формирования личности;

• уметь анализировать психологические механизмы формирования свойств личности;

• уметь обосновывать применение в педагогической практике раз­ личных стратегий психологического воздействия;

• знать условия формирования психологической готовности школь­ ников к самоопределению, уметь использовать эти знания в собственной учебно-профессиональной деятельности.

Тестовый контроль

1. Сущность воспитания:

а) психологическое воздействие на человека;

б) применение поощрений и наказаний;

в) формирование системы отношений к миру, другим людям, самому себе;

г) развитие индивидуальности человека как личности.

2. Основные факторы воспитания личности - это:

а) детский коллектив;

б) семья;

в) образовательное учреждение;

г) неверных ответов нет.

3. По характеру воздействия на человека средства воспитания под­ разделяются на:

а) прямые и косвенные;

б) осознанные и неосознанные;

в) когнитивные и поведенческие;

г) все ответы верны.

296

4. Ключевое понятие гуманистической психологии, значимое для воспитания:

а) манипулирование;

б) самоактуализация:

в) социализация;

г) подражание.

5. Способ влияния на человека, включающий систему обоснован­ ных доводов, - это:

а) внушение;

б) подражание;

в) заражение;

г) убеждение.

6. Развивающая стратегия психологического воздействия предполагает:

а) учет психологических особенностей человека;

б) равноправный диалог и доверие друг к другу;

в) человека и его психику как пассивный объект;

г) манипулирование человеком.

7. Сущность самовоспитания:

а) реализация потребности в обогащении опытом социальных отношений;

б) проявление собственной активности в самовоспитании;

в) осознанное стремление к самосовершенствованию;

г) все ответы верны.

8. Психологические условия самовоспитания детей:

а) контроль взрослых за самовоспитанием;

б) принуждение к самовоспитанию:

в) убеждение в необходимости самовоспитания;

г) поощрение и активная поддержка стремлений к самовоспи­ танию,

9. Для подросткового возраста характерно стремление к:

а) физическому и нравственному самовоспитанию:

б) нравственному самосовершенствованию;

в) физическому и волевому самовоспитанию;

г) профессиональному самовоспитанию.

10. Воспитанность характеризуется:

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздей­ ствиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

297

в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодей­ ствуя с другими людьми в различных видах деятельности;

г) зрелостью психических функций.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте и сравните определения понятия ''воспитание", встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе (данный перечень определений понятия "воспитание" можно продолжить самостоятельно на основе анализа литературы). Выделите ключевые со­держательные характеристики понятия "воспитание" и определите, что именно они подчеркивают в данном явлении. На что указывают разные подходы к определению сущности воспитания? Обоснуйте свой ответ.

"Воспитание - это деятельность по передаче новым поколениям об­щественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воз­действие на сознание и поведение человека с целью формирования кон­кретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обес­печивающих нужные условия для его развития, подготовки к обществен­ной жизни и производительному труду (М.В. Гамезо).

"Воспитание есть целенаправленное воздействие на человека с це­лью сформировать у него определенные ценностные ориентации, прин­ципы поведения, системы оценок и т.д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру" (И.А. Зимняя).

"Психология воспитания — особая отрасль педагогической психоло­гии, которая исследует внутреннюю сущность воспитательного процес­са. .. Предмет психологии воспитания - формирование личности в про­цессе воспитания" (А.В. Петровский).

"Педагогическая воспитательная деятельность - это преднамерен­ное создание условий становления личности, и она всегда предполага­ет собственную активность воспитываемого лица. На высших стадиях эта активность приобретает сознательный характер и превращается в целенаправленную и планомерную деятельность по самовоспитанию" (Т.В. Габай).

2. Прочитайте приведенные ниже высказывания о воспитании, вы­разите свое отношение к ним. Применимы ли они в качестве руковод­ства к воспитанию подрастающего поколения в современных условиях? Докажите свою точку зрения. Выберите наиболее понравившиеся вы­сказывания, отберите те высказывания, которые можно рассматривать как неприемлемые в воспитании детей:

298

"Я осуждаю всякое насилие при воспитании юной души, кото­рую растят в уважении к чести и свободе. В суровости и принуждении есть нечто рабское... то, чего нельзя сделать с помощью разума, ос­мотрительности и умения, никак нельзя добиться силой" (Монтень Ми­шель, XVI в.);

• "Постоянно давать детям награды не годится. Через это они становятся себялюбивыми, и отсюда развивается продажный образ мыслей" (И. Кант);

• "Детей, особенно девочек, нужно в раннем возрасте приучать к непринужденному смеху, ибо веселое выражение лица постепенно отра­ жается на внутреннем мире и вырабатывает расположение к веселости, приветливости и благосклонности ко всем" (И. Кант);

"Стремление создать счастливую жизнь ребенку баловством с младенческих лет, пожалуй, неблагоразумно" (В. Гюго);

"...взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит" (Я. Корчак);

• "Есть средства бороться с преступлениями: это наказания; есть средства для изменения обычаев: это примеры" (Ш. Монтескье);

• "Нельзя сразу перевоспитать человека, как нельзя сразу вычис­ тить платье, до которого никогда не прикасалась щетка" (М.Е. Салтыков- Щедрин) [38].

3. Проанализируйте ситуации, приведенные ниже. Какие воспита­тельные меры, с вашей точки зрения, следует предпринять учителям и родителям?

1. Ученица 10-го класса полностью игнорирует один из предметов в школе. Умная, способная, независимая, она посещает уроки по этому предмету, но демонстративно ничего не делает, читает на уроке художе­ ственную литературу и "глянцевые" журналы. Она открыто выражает свое неуважение к учителю и не скрывает этого.

2. Максим, ученик П-го класса, часто пропускает школу. Утром собирается, как обычно, идет к школе, а по дороге заворачивает в ком­ пьютерный клуб, где долго засиживается, забывая не только об уррках, но и о еде. Мама Максима - женщина внешне строгая, старается его контролировать, но все ее приемы воздействия основаны на словесных угрозах типа "Сделаешь - получишь столько-то". В классе, где учится Максим, многие мальчики увлечены компьютерными играми, однако они не забывают об учебе. По итогам четверти Максим не был аттестован по ряду предметов, а его поведение было оценено классным руководителем как неудовлетворительное из-за многочисленных прогулов.

299

3) Игорь закончил четвертый класс и перешел в другую школу. Он был очень медлительным, поэтому разуверился в себе и махнул рукой на учебу. Из-за этого он в классе был совсем незаметен. Однажды мальчик подрался со своим соседом по парте из-за пенала. Драка была замечена, поведение Игоря разбирали на классном часе. С тех пор Игорь стал по­стоянно драться, ощущая себя в центре внимания...

4. Может ли наказание рассматриваться как метод психологическо­ го воздействия на поведение? Эффективное наказание может помочь прекратить нежелательное поведение. Но если наказание выбрано непра­ вильно, порой возникают неожиданные побочные эффекты. Куперсмит (1967) описал 3 основных типа наказаний: 1) телесные наказания - при­ чинение человеку физической боли в ответ на нежелательное поведение; 2) спекуляция любовью: родители, ругая детей за плохое поведение, уг­ рожают разлюбить их; 3) "Золотая середина" - метод обусловливания, позволяющий человеку, подвергающемуся воздействию, выбирать на­ казание или поощрение ("Если ты не съешь кашу, не получишь мороже­ ное") [43].

Можно ли считать допустимым использование данных методов в процессе воспитания ребенка? Поясните свой ответ.

5. Обсудите предложенные ниже ситуации и определите степень эф­ фективности-неэффективности применения взрослым методов психо­ логического воздействия на ребенка (подражание, внушение, убежде­ ние, эмоциональное заражение).

1. Пятилетняя девочка бьет свою трехлетнюю сестренку. Мать шле­ пает старшую дочку со словами: "Как тебе не стыдно бить того, кто меньше тебя?!" Могут ли обе дочки этой мамы оставаться драчливыми. Почему?

2. Отец пришел в универсам вместе с двухлетним сыном. Мальчик все время обращается к отцу, пытаясь привлечь его внимание. Однако отец не реагирует на поведение сына. Тогда мальчик начинает показывать пальцем на стоящие на полках продукты и кричать, что он хочет печенья, конфет, шоколада. Этот внезапный порыв вызывает у отца смущение, и он начинает ругать ребенка. Сын продолжает кричать еще громче. Чтобы успокоить его, отец хватает с полки ближайшее лакомство и дает его ребенку, но мальчик по-прежнему кричит.

6. Прочтите приведенную ниже ситуацию. Смоделируйте диалоги в системах: "учитель - мать (отец)", "учитель - ученица". Проиграйте диало­ ги с последующим обсуждением в группе. Какие стратегии психологи­ ческого воздействия - императивная, манипулятивная или развивающая -

300

могут оказаться эффективными в ситуациях "учитель - ученик", "учи­тель—родители"? Обоснуйте применение в педагогической практике стра­тегий психологического воздействия.

Ситуация: "Учитель ставит двойку отличнице, которая отказалась от­вечать на уроке из солидарности с остальными учениками в классе. Возму­щенный отец (мать) приходит в школу и требует разъяснений у учителя".

7. В практике педагогической деятельности, когда речь идет о вос­питании, учителям приходится нелегко с так называемыми "трудными" учащимися. Вашему вниманию предлагается относительно условная обобщенная типология трудных детей: наглый малый, шикарная девица, серая мышка, плакса. Эти и подобные им другие названия не являются научными и взяты из лексикона педагогов.

Наглый маши

Учащийся этого типа стремится к лидерству в группе, и, как пра­вило, ему это удается. С легкостью игнорирует условности и авторитеты. Обычно действует активно, уверенно, готов отстаивать свои права. Общительный, в поведении привык ориентироваться на стереотипы, принятые в ближайшем окружении. Отличается спонтан­ностью в поведении, не способен прогнозировать результат своих дей­ствий и высказываний, безответственен. Часто использует ненорма­тивную лексику.

Любые эмоции проявляются очень ярко, во время разговора скло­нен к лишним движениям и выраженной жестикуляции. Болезненно пе­реносит поражения.

Решителен, склонен к риску, не теряется при столкновении с неожиданными ситуациями. Успешен в делах, которые ему привычны, но не хватает активного стремления к новым достижениям и успехам. Иногда не видит границы между свойственным ему артистизмом и кло-унством, неуместной эксцентричностью во время занятий серьезными делами. То же самое относится к лидерским тенденциям, которые часто бывают агрессивными, построены на мнимом превосходстве над свер­стниками.

Шикарная девица

"Девицей" может быть и юноша, чрезмерно озабоченный впечатле­нием, которое он производит на окружающих.

Предпочитает одежду, подчеркивающую фигуру или отдельные ее части. Активно использует косметику, иногда злоупотребляет ею. Для нее исключительно важной является оценка ее внешности значимыми

301

окружающими. В зависимости от настроения может играть в "девицу-вамп" или в "наивную девочку".

По характеру зависима, несамостоятельна, уступает более сильным, однако в окружении младших (или слабых) может оказаться лидером, так как привлекает к себе внимание не только мальчиков, но и девочек. Долго не сосредотачивается на чем-либо одном. Мечтательна. Читает (точ­нее - просматривает) только молодежные и "женские" журналы. Любит большие и шумные компании, сплетни.

К учебе относится равнодушно, полагает, что ей ни для поступления в институт, ни для карьеры это не понадобится: проблемы решит папа или в дальнейшем богатый муж. Однако, будучи подчиняемой, может учиться или делать вид, что учится.

Серая мышка

Аккуратная неброская одежда, не по возрасту взрослое выражение лица. Периодически возникает некоторая отрешенность и отгороженность в глазах. Подросток несколько скептичен, что внешне проявляется в опу­щенных уголках рта.

Не слишком хорошо координирован, реакция несколько замедлен­ная, поэтому неуспешен во время подвижных или спортивных игр на уроках физкультуры. Сторонится шумных одноклассников с их забава­ми. Более охотно общается с младшими или новичками. Избегает уста­новления близких, эмоционально окрашенных отношений.

Склонен к меланхолической мечтательности, уединению, более того, страдает от того, что вынужден постоянно находиться среди большого количества людей.

Учится неплохо, старательно. Может браться за задания повышен­ной сложности, но не всегда справляется с ними, так как не хватает твор­ческого подхода.

Плакса"

Проявляет зависимость в поведении как от сверстников, так и от взрослых. Неспособен к самостоятельной оценке обстоятельств, а также к принятию решений. Скромен, старателен, наблюдателен.

Для подростка этого типа характерна определенная "привычная" жер­твенность, он занимает место аутсайдера в любом коллективе. Несмотря на наносимые ему обиды, стремится к общению, нуждается в "опекуне". Часто, будучи не принятым в среде сверстников, тянется к взрослым.

Вынужденная замкнутость может сочетаться с недостатком интуи­ции, неумением понять чужие переживания, почувствовать неприязненное

31)2

отношение к себе или, наоборот, симпатию и расположение, уловить момент, когда не следует навязывать свое присутствие.

Обладает низкой самооценкой, ориентирован на неудачу, поэтому способен отказаться от любой деятельности ("все равно у меня ничего не получится!"). Этим он создает впечатление, что капризен.

Данные "характеристики" не исчерпывают всего многообразия "труд­ных" подростков и редко встречаются в "чистом виде". Выберите страте­гию поведения ученика одного из типов и предложите способы конст­руктивного педагогического взаимодействия. Подберите наиболее ха­рактерную проблемную ситуацию с участием "трудного" подростка (опоз­дание на урок, неприготовленное домашнее задание, отказ от выполне­ния задания на уроке и т.д.). Сделайте вывод, в котором бы звучали фра­зы типа: "Мне было бы наиболее сложно строить отношения с... (назови­те один из четырех типов), потому что...", "Для меня важно, чтобы я умел(ла) в общении с... (назовите один из четырех типов) делать (чув­ствовать, прогнозировать)...".

Анализ психологических текстов

Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Н.В. Умановой "Ода­ренные дети: их особенности и организация работы с ними" (ГЫхало-Г1Я. - 2004. - - № 1. - С. 42—46). Проведите следующие линии анализа:

• определите основные направления работы педагогов с одаренны­ ми детьми;

• выделите особенности развития одаренных детей;

• выделите педагогические способности и качества педагога, значи­ мые для успешной работы с одаренными детьми;

• спрогнозируйте трудности, проблемы педагогов в работе с ода­ ренными детьми, а также трудности, проблемы самих одаренных детей;

• обоснуйте роль индивидуального подхода к одаренному ребенку.

Тематика рефератов

• Взаимодействие семьи и школы в воспитании личности ребенка.

• Влияние средств массовой информации на воспитание личности.

• Стиль семейного воспитания и его влияние на формирование лич­ ности ребенка.

• Психологические основы воспитания застенчивых детей.

• Психологические аспекты девиантного поведения.

• Формирование психологической готовности школьников к само­ определению.

303