Модели педагогического взаимодействия

Критерии анализа	Модель нев ме шател ьства "руки прочь"	Учебно-дисциплинарная модель "твердой руки"	Личностно ориенти­рованная модель взаимодействия "возьмемся за руки"
Цель взаимодействия	Хочу, чтобы меня оставили в покое	Дать знания, сформировать умения и навыки	Развитие индивидуальности ребенка
Лозунг взаимодействия	"Сам справится"	"Думай и делай как я"	"Мы вместе"
Способы общения	Холодное наб­людение, уход, раздражение, непринятие	Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения	Понимание и принятие личности ребенка
Тактика	Мирное сосуще­ствование	Диктат или опека	Сотрудничество
Личностная позиция педагога	Не брать на себя ответстве нность	Удовлетворить требования контролирующей инстанции	Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития
Результат взаимодействия

4. Установите соответствие между стилями педагогического руко­водства - демократическим, авторитарным и либеральным - и представ­ленными ниже примерами. Соотнесите данное задание с предыдущим (см. таблица 4.6.). Какие педагогические способности, профессиональ­но значимые или личностные качества проявляет учитель с соответству­ющим стилем педагогического руководства?

А) "Наша учительница физики работала с нами три года и все это время держала нас в постоянном страхе. Она могла поставить на уроке 10-15 дво­ек. У каждого их было столько, что мы их уже не считачи. Девочки выходи­ли отвечать к доске со слезами на глазах. Естественно, было не до ответа. Мы только мучились, и единственной мыслью было - только бы она скорее меня отпустила. Когда учительница заболевала, для нас наступал праздник. Конечно, она дала нам много знаний, причем прочных, но какой ценой они дались нам! До сих пор с содроганием слышу слово: "физика".

Б) "Он как-то так строил урок, что сам не выделялся как человек, знающий все. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уве­рен, что сказанное будет верным"; "Мы всегда выходили из класса с чув­ством какой-то наполненности души и, можно даже сказать, уважения к

292

себе"; "К этой учительнице как магнитом тянуло после занятий, незави­симо от того, в каком классе ты учишься. Ее отношение к тебе как рав­ному покоряло любого ученика".

В) "Была у нас учительница математики. Математику она знала хо­рошо, но в основном занимались мы сами, конечно, кто хотел. У нее было много слабостей, но мы к ней относились снисходительно, зная, что она много нам прощает, не помнит зла, не придирается по мелочам. Иногда мы над ней подсмеивались, но не обидно. Класс был сильный и дружный и, когда что-то было нужно сделать, мы справлялись сами".

5. Прочитайте приведенные ниже описания педагогических ситуа­ций и правил воздействия на личность (по А.С. Чернышеву). Предложи­те, по возможности, какие-либо другие, не менее эффективные способы воздействия на личность учащихся.

Педагогические ситуации

а) Ученик-подросток перед началом классного часа говорит клас­ сному руководителю: "Зачем мне это нужно?!" ~ и уходит. Все это проис­ ходит в присутствии других учащихся.

б) Учитель входит в класс. На доске написано прозвище.

в) На занятии студент демонстративно разворачивает газету и начи­ нает ее читать, не обращая внимания на преподавателя.

г) Ученик, выбегая из класса, сильно толкнул учителя, входящего в класс. Ученик извинился. Какой может быть реакция учителя?

д) Пятиклассник Павел С. постоянно отвлекается, приносит из дома разные безделушки. Учитель предупредил его, что после третьего заме­ чания все, с чем играет ученик, будет забрано до прихода родителей или до конца четверти. На одном из уроков ученик получил два замечания, а после третьего отказался отдать учителю свою вещь...

е) Ученик мешает вести урок. Ему предложено покинуть класс. "Не пойду", - говорит он. Учитель спрашивает: "Может быть, мне выйти из класса?" А в ответ слышит: "Пожалуйста, идите!"

Правило I. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.

Правило 2. Задержка реакции (на 10-15 секунд делается вид, как будто не замечаются действия нарушителя в целях развенчания значимо­сти поступка).

Правило 3. Перевод реакции (выполнение педагогом повседневных действий - работа с журналом, взгляд в окно).

Правило 4. Рационализация ситуации (применение юмора для раз­рядки ситуации).

293

Правило 5. Парадоксальная реакция (постараться использовать действия нарушителя дисциплины с пользой для урока или мероприятия) [53, с. 350].

6. Проанализируйте следующую педагогическую ситуацию и опре­делите: 1) какие варианты решения наиболее приемлемы и 2) в каких вариантах решения отражены 5 правил воздействия на личность учаще­гося (см. предыдущее задание).

"Учитель в 7 классе опрашивает учащихся по пройденному матери­алу. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ полу­чает отказ в довольно резкой форме: "Что вы от меня хотите?! Я не буду отвечать!" Поведение для данной ученицы не характерное".

Варианты решений:

а) выяснить причину такого поведения ученицы;

б) указать на некорректность отношения ученицы к учителю, попро­ сить подойти после урока для объяснений;

в) проигнорировать слова ученицы и обратиться с тем же вопросом к кому-нибудь другому;

г) поставить "2";

д) не акцентировать внимание класса на данной ситуации, а после уро­ ка попытаться выяснить у ученицы, что помешало ей ответить на вопрос;

е) спокойно пошутить; "Ого! К чему такие эмоции? Я не ожидал(а), что мой невинный вопрос тебя лично заденет";

ж) предложить ученице письменно ответить на данный вопрос. Можно ли такую ситуацию назвать конфликтной или конфликтоген-

ной? Если "да", то проанализируйте следующий текст и определите, ка­кие из предложенных выше вариантов решения соответствуют следую­щим рекомендациям для учителя.

Опытные учителя для предупреждения конфликтов проводят инди­видуальные беседы с учащимися, в ходе которых выясняют их позицию и разъясняют свою. Для этого учителю важно:

• проявлять внимание к учащемуся, уважительное отношение, сочув­ ствие, терпимость к его слабостям, выдержку, использовать спокойный гон;

• строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положи­ тельную реакцию со стороны учащегося;

• постоянно поддерживать с учащимся обратную связь, смотреть ему в глаза, следить за изменением у него позы, мимики;

• чуть затягивать темп беседы, если учащийся взволнован или гово­ рит излишне быстро;

• попытаться мысленно поставить себя на место учащегося и по­ нять, какие события повлекли это состояние;

294

- дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекри­ чать его;

-уменьшить социальную дистанцию, приблизиться и наклониться к

нему, коснуться его, улыбнуться;

• подчеркнуть общность цели, интересов, показать школьнику заин­ тересованность в решении его проблемы;

• подчеркнуть лучшие качества учащегося, которые помогут ему самому преодолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состо­ янием [57].

7. Составьте (на выбор) в виде эссе психологический портрет "иде­ального педагога", "эффективного педагога", "толерантного педагога", "интолерантного педагога", "современного педагога". По возможности учтите особенности внешнего облика, манеры поведения и речи педаго­га, которые могут быть носителями информации о том или ином "типе" или индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Психологическая диагностика

Проведите самодиагностику мотивации педагогической деятельно­сти с позиции будущего учителя (см. Приложение 1). Проанализируйте полученные данные, сделайте выводы о степени удовлетворенности ре­зультатами самодиагностики.

Тематика рефератов

• Мотивы педагогической деятельности.

• Эффективный педагог в современной системе образования.

• Стиль педагогической деятельности и индивидуально-типологичес­ кие особенности педагога.

• Психологические требования к личности педагога.

• Межличностное восприятие в системе "учитель ~ ученик".