4.4. Психология педагогической деятельности и личности учителя

Литература 1, 3-5, 10-12, 15-19, 20, 23-26, 42-44

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.

2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

3. Особенности восприятия и понимания учителем личности учени­ ка. Восприятие и понимание учителя учащимися.

4. Психологические требования к личности учителя.

5. Профессионально значимые качества педагога. Общие и специ­ альные способности педагога.

Требования к компетентности:

• знать понятие "педагогическая деятельность";

• уметь анализировать структуру педагогической деятельности;

• уметь определять индивидуальный стиль педагогической деятель­ ности;

• уметь анализировать психолого-педагогические проблемы взаи­ модействия учителя и учащихся;

• знать психологические требования к личности учителя, его про­ фессионально значимые качества, уметь анализировать общие и специ­ альные способности педагога.

Тестовый контроль

1. Педагогическая деятельность относится к следующему типу про- фессий (Е.А. Климов):

а) человек - техника;

б) человек - знаковая система;

в) человек - человек;

г) человек - художественный образ.

2. Педагогическая деятельность-это:

а) деятельность педагога, обучающего и воспитывающего не­ посредственно;

б) деятельность методиста по построению учебных действий и средств;

289

а) деятельность методиста по построению учебных программ; г) еложноорганизованная система различных видов деятель­ности.

3. Индивидуальный стиль деятельности педагога - это:

а) индивидуально-психологические особенности педагога;

б) учет в работе индивидуально-психологических особеннос­ тей учащихся;

в) определенный стиль педагогического общения;

г) использование педагогом средств педагогического воздей­ ствия и форм поведения в соответствии со своими индивиду­ ально-психологическими особенностями.

4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формирует­ ся в процессе;

а) учебно-профессиональной деятельности;

б) профессиональной педагогической деятельности;

в) совершенствования педагогического мастерства;

г) повышения квалификации.

5. Важными составляющими стиля педагогического общения являются:

а) индивидуально-психологические особенности учителя;

б) социально-психологические особенности детских групп;

в) коммуникативные способности педагога;

г) особенности взаимодействия педагога и обучающихся.

6. К профессионально значимым качествам педагога относятся:

а) широкая эрудиция;

б) профессиональное знание методов обучения и воспитания;

в) эмоциональная привлекательность;

г) веселый нрав.

7. К личностным качествам педагога относят:

а) любовь к детям; б)эмпатийность;

в) уровень общей культуры и нравственности;

г) владение специальными знаниями по преподаваемому пред­ мету.

8. Качества педагога, обусловленные современными требованиями:

а) деловитость;

б) предприимчивость;

в) расчетливость;

г) неверных ответов нет.

290

9. В сложных педагогических ситуациях наиболее важным является:

а) педагогические импровизации;

б) саморегуляция педагога;

в) педагогический такт;

г) любовь к детям.

10. Умение проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога относятся к способностям:

а) дидактическим;

б) перцептивным;

в) коммуникативным;

г) организаторским.

Задания для самостоятельной работы

1. В данном перечне способностей, важных для профессии педаго­ га, определите, какие из них являются относительно общими, а какие - специальными:

а) творческое отношение к труду;

б) высокий уровень умственных способностей;

в) способность понимать внутреннее состояние другого человека;

в) организаторские способности;

г) способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами;

д) способность предвидеть изменения в поведении и развитии лич­ ности ученика;

е) способность заражать других своим отношением к делу...

Продолжите данный перечень и в завершении выделите среди педа­гогических способностей ведущие и вспомогательные. По аналогии са­мостоятельно определите перечень профессионально значимых и лично­стных качеств педагога.

2. Составьте кластер на тему: "Структура педагогической деятельно­ сти", где основные компоненты педагогической деятельности будут соот­ несены: вариант А - с общими и специальными способностями педагога, вариант Б - с ведущими и вспомогательными педагогическими способ­ ностями; вариант В - с профессионально значимыми и личностными ка­ чествами педагога (по выбору).

3. В таблице 4.6. проанализируйте модели педагогического взаимен действия учителя с учениками, выделите для каждой модели взай*4ОДе$- ствия социально желательные (нежелательные) качества деланна» опре- делите возможный результат каждой из них в отношении разДЦИМ'ЗЯЙ|'' щихся [39]. В виде эссе оформите итоги осмысления.

Таблица 4.6.