4. Педагогическая психология

4.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии

Литература /, 3, 5, 8, 10, 15-1, 23- 26

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Предмет педагогической психологии.

2. Место педагогической психологии в системе наук,

3. Основные этапы становления педагогической психологии как науки.

4. Задачи современной педагогической психологии.

5. Методы педагогической психологии и специфика их применения в психолого-педагогическом исследовании.

Требования к компетентности:

• знать предмет педагогической психологии, ее цель и задачи;

• знать разделы педагогической психологии, историю ее развития;

• владеть методами педагогической психологии, уметь использовать эти знания в целях самообразования и самосовершенствования;

• понимать особенности научного исследования в педагогической психологии.

Тестовый контроль

\. Психологические закономерности обучения и воспитания явля­ются предметом:

а) психологии обучения;

б) п сдаю I'и чес ко и психологии;

в) психолог-ии воспитания;

г) психологии педагогической деятельности. 2. Предмет психологии обучения:

а) развитие познавательной деятельности в условиях система­ тического обучения:

б) динамика познавательных процессов в онтогенезе;

в) генезис процесса познания:

г) физиологические механизмы функционирования познаватель­ ных процессов,

272

3. Предмет психологии воспитания:

а) изучение индивидуально-психологических особенностей лич­ ности ребенка;

б) выявление личностных новообразований на разных возрас­ тных этапах;

в) развитие личности в условиях целенаправленного обучения и воспитания, формирование мировоззрения, нравственных норм, принципов;

г) разработка технологий воспитания.

4. Предмет психологии педагогической деятельности и личности пе­ дагога:

а) психологические аспекты формирования педагогической де­ ятельности и педагогических способностей;

б) построение и исследование моделей педагогической деятель­ ности;

в) разработка техник педагогического имиджа;

г) определение критериев эффективности деятельности педагога.

5. В истории развития педагогической психологии изучение ребен­ ка в совокупности его психофизиологических, анатомических, психо­ логических, социологических особенностей осуществлялось:

а) специальной педагогикой;

б) дифференциальной психологией;

в) педологией;

г) медицинской психологией.

6. Задачи педагогической психологии:

а) определение содержания, форм и методов обучения и вос­ питания:

б) изучение психологических особенностей и закономернос­ тей интеллектуального и личностного развития в разных усло­ виях учебно-воспитательного процесса;

в) выявление возрастных особенностей и закономерностей раз­ вития и поведения ребенка;

г) все ответы верны.

7. Педагогическая психология тесно связана с педагогикой на осно­ вании того, что:

а) многие выдающиеся педагоги были не только философами,

но и психологами;

б) чтобы воспитывать ребенка, необходимо его изучить;

273

в) в психологии и педагогике используются одни и те же мето­ ды исследования;

г) педагогика и психология имеют единый объект исследования.

8. Специфика применения методов психологии в исследованиях пе­ дагогической психологии (например, педагогическое наблюдение, пси­ холого-педагогический эксперимент) заключается:

а) в изучении психического развития ребенка на разных возра­ стных этапах;

б) в возможности оценить наличный уровень обученности и воспитанности ребенка как результат влияния педагогических воздействий;

в) в диагностике наличного уровня психического развития;

г) в определении закономерных проявлений психики.

9. Формирующий эксперимент направлен на:

а) формирование каких-либо личностных качеств;

б) развитие каких-либо психических свойств;

в) на проверку эффективности экспериментальной методики или методического приема;

г) все ответы верны.

-10. Лонгитюдный метод исследования направлен на изучение пси­хического развития человека:

а) в лабораторных условиях;

б) в естественных условиях;

в) в течение определенного периода жизни;

г) в специально организованных условиях.

Задания для самостоятельной работы

1. Ознакомьтесь с определениями предмета педагогической психо­логии разных авторов и соотнесите их с соответствующими разделами педагогической психологии:

а) "Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления и те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания" (В.А. Крутецкий) [15, с, 7];

б) "Педагогическая психология отыскивает надежные критерии ум­ ственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает

274

вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися и между са­мими учащимися" (А.В. Петровский) [4, с. 5];

в) "Педагогическая психология изучает факты, механизмы, законо­ мерности освоения социокультурного опыта человеком и вызванные этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личност­ ного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуе­ мой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного про­ цесса" (И.А. Зимняя) [10, с. 23];

г) "Педагогическая психология - это наука о содержании психоло­ гических функций, реализуемых в процессе педагогического взаимо­ действия педагога и учащихся" (Б.П. Бархаев) [3, с. 27].

2. Составьте схему "Структура педагогической психологии". Выпол­ няя это задание, постарайтесь учесть традиционные и современные пред­ ставления о структурных составляющих педагогической психологии, а также возрастной аспект и предмет исследования.

3. Студент в своем курсовом исследовании использовал формиру­ ющий эксперимент, который проводился им в одном из школьных клас­ сов на протяжении всего учебного года. Завершив эксперимент, "юный исследователь" пришел к выводу, что к концу учебного года в сравне­ нии с первыми диагностическими данными, полученными им на той же выборке испытуемых накануне этапа формирования, уровень воспитан­ ности учеников значительно повысился.

Ответьте наследующие вопросы:

- можно ли считать полученные в данном исследовании показатели уровня воспитанности достоверными, а экспериментальные методи­ческие приемы эффективными?

-если нет, то определите ошибку "юного исследователя" в органи­зации и проведении формирующего эксперимента.

4. Заполните следующую таблицу (предложенные в таблице мето­ ды педагогической психологии можно заменить по выбору).

Таблица 4.1. Методы педагогической психологии

Методы педагогической психологии	Специфика применения	Полезность полученных результатов для педагогической практики
Естественный эксперимент
Стандартизированное наблюдение
Педагогическое тестирование

275

5. Ниже приведен ряд пословиц, поговорок, фразеологизмов. Если, на ваш взгляд, они применимы к процессам обучения и воспитания ре­бенка, выполните следующее задание в двух вариантах: а) напишите эссе о смысле их понимания, восприятия или интерпретации вами с позиций педагогической психологии (на выбор); б) проанализируйте, насколько схожи или отличны житейское и научное понимание явлений, отражен­ных в народной мудрости:

"Повторенье - мать ученья", "Семь раз отмерь, один раз отрежь", "Дитя нужно воспитывать, пока лежит поперек лавки", "Без труда не вы­тянешь и рыбку из пруда", "Я ему про Фому, а он мне про Ерему", "Тер­пение и труд все перетрут", "Держать в ежовых руковицах", "Медведь на ухо наступил", "Витать в облаках", "Бить баклуши", "Белая ворона", "По­весить нос", "Сесть на голову", "Смотреть как баран на новые ворота", "Считать ворон", "С пеленок", "Рано или поздно".

Анализ психологических текстов

Изучите статью Л.С. Выготского "Педагогическая психология" и дайте краткую аннотацию (Хрестоматия по возрастной и педагогической пси­хологии. - М., 1980. - С. 49-53).

Ознакомившись с текстом данной статьи, проведите основные ли­нии анализа, придерживаясь авторской позиции:

• соотношение двух наук: педагогика и психология как самостоя­ тельные и не связанные между собой, или как взаимосвязанные и взаи­ модополняющие, или как надстраивающиеся одна над другой, или как противопоставленные ит.п.;

• какие задачи были призваны решать педагогическая психология и педагогика в первой половине XX в.;

• определите место педагогической психологии в общей системе современного психологического знания,

Тематика рефератов

• Актуальные проблемы современной педагогической психологии.

• Творчество К.Д. Ушинского в развитии педагогической психоло­ гии.

• Роль концепции Л.С. Выготского в становлении современного пси­ хологического знания о психическом развитии ребенка.

• Психолого-педагогическое исследование: основные этапы и этика проведения.

276

4.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Литература I, 3-8, 13-17, 23-25

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие о научении. Виды и механизмы научения.

2. Обучение и развитие. Факторы, влияющие на процесс обучения.

3. Психологические условия формирования знаний, учебных уме­ ний и навыков.

4. Развитие познавательных процессов в обучении.

5. Психологические основы современных видов обучения.

Требования к компетентности:

• знать сущность понятия "обучение";

• понимать взаимосвязь обучения и развития;

• знать понятия "зона актуального развития" и "зона ближайшего развития";

• владеть понятием "научение", уметь анализировать его виды;

• знать факторы, влияющие на процесс обучения;

• уметь создавать в собственной учебно-профессиональной деятель­ ности психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков;

• уметь создавать условия для успешного развития познавательных процессов в обучении;

— владеть психологическими основами современных видов обучения.

Тестовый контроль

\. Сущность обучения составляет:

а) приобретение индивидуального опыта;

б) развитие способностей;

в) передача знаний, умений и навыков;

г) приобретение новых знаний, умений и навыков.

2. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат при­обретения индивидуального опыта, является:

а) учение;

б) обучение;

в) научение;

г) учебная деятельность.

277

3. Импритинг как вид научения (например, у младенца) основан на:

а) безусловных рефлексах;

б) условных рефлексах:

в) готовая от рождения форма поведения;

г) приобретенная форма поведения.

4. Условно-рефлекторное научение предполагает:

а) формирование новых форм поведения на основе сигнальной роли условного стимула;

б> формирование новых форм поведения на основе нейтраль­ных условных стимулов;

в) реагирование органических процессов, на нейтральные ус­ ловные стимулы.

г) реагирование органических процессов на сигнальную роль условного стимула.

5. Оперантное научение предполагает приобретение знаний, умений и навыков:

а) при целенаправленном обучении;

б) методом проб и ошибок;

в) инстинктивно;

г) интуитивно.

6. Викарное научение предполагает:

а) подражание наглядным примерам;

б) развитие социальных умений и навыков;

в) присвоение наблюдаемых форм поведения;

г) нет неверных ответов.

7. Вербальное научение предполагает приобретение нового опыта посредством:

а) подражания;

б) знаковых систем;

в) языка, речи;

г) проб и ошибок.

8. "Зона ближайшего развития" - это то, что ребенок делает:

а) самостоятельно;

б) с помощью взрослого;

в) с помощью сверстника;

г) совместно со сверстником.

9. Психологические условия эффективного усвоения знаний:

а) легкость и доступность учебного материала;

б) высокая степень трудности учебного материала;

278

в) достаточно высокий, но доступный для усвоения уровень трудности;

г) интересный учебный материал.

10. Основная идея развивающего обучения в дидактической систе­ме Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова:

а) организация обучения от частного к общему;

б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;

в) овладение суммой знаний;

г) усвоение логических форм.

Задания для самостоятельной работы

1. Сравните содержание понятий уровень блилсайшего развития и уровень актуального развития ребенка. По мнению Л.С. Выготского, то, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития, которая помогает опреде­ лить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития. Следовательно, состояние умственного развития ребенка может быть определено с помощью выяснения двух его уровней - актуального и ближайшего развития [40].

Как данное положение Л.С. Выготского может быть учтено на прак­тике: 1) с точки зрения построения и организации учебной / воспитатель­ной работы с детьми; 2) педагогу достаточно ориентироваться на один из уровней развития или же на определенное соотношение актуального и ближайшего развития ребенка?

2. Ознакомьтесь с одним из опытов Ж. Пиаже: "...поместим в ко­ робку десятка два бусинок, относительно которых ребенок признал, что они "все из дерева", и которые, следовательно, образуют единое целое В. Большая часть этих бусинок коричневого цвета. Они образуют часть А. Некоторые же из них белые. Они образуют дополнительную часть А'. Чтобы определить, способе'н ли ребенок понять операцию А+А' = В, т. е. соединение частей в целое, можно поставить перед ним следующий не­ сложный вопрос: каких бусинок, деревянных или коричневых, больше в этой коробке, т. е. А < В? При этом все бусинки остаются видимыми для ребенка. Ребенок вплоть до 7 лет почти всегда отвечает, что больше ко­ ричневых, "потому что белых всего две или три". Тогда мы уточняем: "Коричневые сделаны из дерева? - Да. - Если я достану из коробки все деревянные бусинки и положу их сюда (вторая коробка), останутся ли бусинки в первой коробке? - Нет, потому что они все деревянные. -

279

А если я достану коричневые, бусинки останутся? - Да, белые." Затем повторяем первоначальный вопрос, и ребенок вновь начинает утверж­дать, что в коробке больше коричневых бусинок, чем деревянных, пото­му что только две белые бусинки, и т. Д;" [48, с. 61].

Приведенный выше опыт Ж. Пиаже используйте для выполнения задания в форме заполнения "двучастного" дневника [37, с. 45]. Про­комментируйте предложенные в таблице 4.2. цитаты;

• какие ассоциации, мысли или рассуждения возникли в связи с той или иной цитатой;

• какие возникают вопросы, с чем можно или нельзя согласиться, что можно подчеркнуть в качестве важного в связи с обсуждением опы­ та Ж. Пиаже.

Таблица 4.2.

Ответьте на следующие вопросы:

• как можно объяснить данный тип реакций ребенка? Ведь он доста­ точно легко центрирует свое внимание и на целом, и на частях целого, но почему-то затем удерживает только части целого;

• какие трудности испытывает ребенок и почему? Для ответа на вторую часть вопроса постройте свои рассуждения исходя из понятия "ориентировочная основа действия";

-данный опыт Ж. Пиаже позволяет констатировать только наличный уровень развития или, наряду с этим, судить о дальнейших возможнос­тях умственного развития ребенка?

3. Заполняя приведенную ниже таблицу 4.3, проведите сравнитель­ный анализ современных концепций обучения исходя из предложенных критериев.

Таблица 4.3. Современные концепции обучения

Критерии сравнительного анализа	Развивающее обучение	Проблемное обучение	Программированное обучение
Авторы концепции
Ключевое понятие Основные идеи
Сильные стороны концепции
Ограничения концепции

4. Известно, что для решения проблемной ситуации необходимы следующие условия:

а) познавательная потребность субъекта;

б) соотношение данного и искомого;

в) определенные физические, интеллектуальные, операциональные возможности решения. Исходя из этого выполните следующие задания:

— проанализируйте предложенную схему проблемного метода и вставьте пропущенную его составляющую: проблемная ситуация - про­блемная задача - ... -решение',

• сформулируйте небольшой перечень проблемных вопросов, кото­ рые требуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения, продемон­ стрировав тем самым умение их отличать от других типов вопросов, например риторических, ответ на которые звучит чаше всего однознач­ но: "да" или "нет";

• придумайте различные формулировки словесных поощрений уче­ ника за его развернутый ответ, заданный им вопрос, самостоятельный поиск решения задачи и т.п., которые могут усиливать или повышать учебную мотивацию.

5. Выберите наиболее приемлемые варианты для данной ситуации: "Старшеклассник задает каверзные вопросы, пытаясь поймать учителя

280

281

на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не смог ответить сразу". Как поступить учителю? Варианты решений:

а) не отвечать на вопросы этого ученика;

б) предложить ответить на вопрос на следующем уроке;

в) пообещать подумать над вопросом;

г) предложить всему классу ответить на данный вопрос;

д) отчитать ученика за вопрос не по существу и не отвечать на него;

е) шуткой уйти от ответа, а в следующий раз вернуться к этому воп­ росу;

и) похвалить ученика за хороший вопрос и пообещать обсудить его, если останется время урока.

6. Представьте следующую педагогическую ситуацию: " Ученик вы­полнил учебное задание в свернутом виде. Учитель согласен с правиль­ным ответом, но предлагает ученику рассказать или показать на доске алгоритм выполнения им учебного задания". С какой целью учитель воз­вращает ученика к выполнению задания? Анализируя подобную ситуа­цию, обратитесь в своих рассуждениях к различным уровням сформи-рованности учебных умений.

Анализ психологических текстов

Проанализируйте научную статью П.Я. Гальперина "О методе по­этапного формирования умственных действий" (Хрестоматия по возрас­тной и педагогической психологии. Работы советских психологов пери­ода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова. -М, 1981. - С. 97-101).

На примере формирования простейших арифметических действий (сложение или вычитание) выделите ООД, внешнюю исполнительную часть действия; определите значение ООД для формирования умствен­ного плана действий; определите, при каком соотношении исполнитель­ской части действия и ООД умственное действие сопровождается двига­тельным навыком.

Тематика рефератов

• Теории научения в современной педагогической психологии

• Теории научения в зарубежной психологии.

• Соотношение научения и психического развития ребенка.

• Психическое развитие и созревание.

282

4.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Литература 1, 3-10, 13-И, 21-26, 36, 38

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие "учение".

2. Структура учебной деятельности.

3. Особенности учебной деятельности в различные возрастные пе­ риоды, их учёт при организации обучения.

4. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.

Требования к компетентности:

• знать понятие "учебная деятельность";

• уметь анализировать структуру учебной деятельности;

• уметь распознавать психологические факторы, определяющие ус­ пехи и неудачи в учении;

• знать особенности учебной деятельности в различные возрастные пе­ риоды, уметь учитывать данные особенности при организации обучения.

Тестовый контроль

1. Учение есть специально организованный процесс, направлен­ ный на:

а) овладение учебными действиями;

б) приобретение знаний, умений, навыков;

в) развитие личности;

г) неверных ответов нет.

2. Сущность учебной деятельности составляет:

а) совместная деятельность педагога и обучаемого;

б) процесс и результат приобретения индивидуального опыта;

в) присвоение научных знаний;

г) специально организованный процесс передачи знаний, уме­ ний, навыков.

3. Структурные компоненты учебной деятельности:

а) учебная задача и учебные действия;

б) коммуникативные способности;

в) функционирование познавательных процессов;

г) действия самоконтроля и самооценки.

283

4. В состав учебного действия входят:

а) действия самооценки;

б) действия оценки;

в) учебные операции;

г) действия самоконтроля.

5. Результаты учебной деятельности:

а) развитие личности ученика;

б) усвоение новых знаний, умений, навыков;

в) развитие способностей и интеллекта ученика;

г) все ответы верны.

6. Учебная деятельность младшего школьника направлена на:

а) усвоение системы научных понятий;

б) формирование умений учиться;

в) овладение структурными компонентами учебной деятельности;

г) адаптацию к условиям обучения в школе.

7. Учебная деятельность подростка направлена на:

а) усвоение системы научных понятий;

б) формирование умений учиться;

в) становление теоретического и практического интеллекта;

г) адаптацию к условиям обучения в средней школе.

8. Учебная деятельность старшеклассника направлена на:

а) формирование психологической готовности к будущей про­ фессии;

б) развитие профессиональных склонностей;

в) формирование мировоззрения;

г) совершенствование теоретического и практического интел­ лекта;

9. Психологические факторы, определяющие успехи в учении, - это:

а) положительная мотивация к учению в сочетании с высокой обучаемостью;

б) произвольность познавательных процессов;

в) отрицательная мотивация к учению в сочетании с высокой обучаемостью;

г) развитые коммуникативные способности.

10. Устойчивая положительная мотивация к учению связана, прежде всего:

а) с желанием заслужить одобрение взрослых;

б) со стремлением получать хорошие отметки;

284

в) со стремлением завоевать высокий социальньш статус в классе;

г) с интересом к содержанию учебной деятельности и процес­ су ее выполнения.

Задания для самостоятельной работы

1. Ознакомьтесь с содержанием таблицы 4.4. и соотнесите между собой компоненты учебной деятельности, представленные слева, и их определения в правой части таблицы (по А.Н. Леонтьеву).

Таблица 4.4. Структурные компоненты учебной деятельности

1 . Потребность	а) общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний, к овладению определенным общим способом выполнения определённых заданий
2. Учебная задача	б) совокупность способов выполнения учебного задания
3. Мотивы учебной деятельности	в) стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области
4. Учебные действия и операции	г) цель по овладению обобщенными способами действий, которая ставится перед учащимися в форме проблемы

2. Проанализируйте ситуации и определите, какой структурный компонент учебной деятельности стимулирует педагог в начальной школе:

а) перед началом объяснения нового учебного материала учитель сообщает ученикам о том, что им предстоит узнать нового, для чего новое знание им необходимо и чему они должны научиться;

б) после выполнения учащимися 3-го класса самостоятельной ра­ боты учитель предложил им поменяться тетрадями и проверить работу своего соседа по парте;

в) учитель предложил учащимся сверить полученные ответы с отве­ тами, данными в учебнике;

г) учитель рекомендует ученикам выполнить следующее задание согласно заданному образцу;

д) учитель предлагает ученикам внимательно прочитать условие математической задачи и определить необходимые учебные операции для ее решения;

е) учитель указывает ученикам на необходимость следить за после­ довательностью выполнения действий;

285

ж) в контрольной работе ученики выполняют задания, относящиеся к определенному типу или классу задач;

и) ученики выполняют работу над ошибками.

3. Продолжите следующие тезисы:

а) "В начальной школе ученик овладевает ..,";

б) "Недостаточная сформированность учебной деятельности ведет к...";

в) "Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельно­ сти свидетельствует о...";

г) "При формировании учебной деятельности важно, чтобы ученик овладел наиболее общим способом...";

д) "Самостоятельное осуществление действий самоконтроля и са­ мооценки способствует...";

е) "В состав учебной деятельности входят...";

ж) "Сформированной считается такая учебная деятельность, при ко­ торой учащиеся...".

4. Определите характер мотивации учения, исходя из высказываний детей или некоторых характеристик их поведения:

а) "Меня мама заставляет ходить в школу";

б) "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки, мне нравится учиться";

в) "Я хожу в школу потому, что там весело, много ребят, с которы­ ми можно поиграть";

г) "Я хожу в школу потому, что хочу стать врачом";

д) "Я хожу в школу потому, что меня хвалит учительница";

е) школьник склонен задавать много вопросов учителю, стремясь получить дополнительные сведения по теме.

5. Ответьте наследующие вопросы:

• какие из перечисленных ниже факторов могут способствовать по­ вышению либо понижению уровня успеваемости школьников?

• какие из этих факторов успеваемости можно отнести к психоло­ гическим, социально-психологическим, нейрофизиологическим:

а) состояние здоровья ученика;

б) уровень умственного развития:

в) смысловой барьер между учеником и педагогом;

г) степень выраженности познавательного интереса;

д) социометрический статус в ученическом коллективе;

е) референтная группа;

ж) характер детско-родительских отношений в семье;

286

и) характер взаимоотношений ученика с педагогами;

к) уровень сформированности компонентов учебной деятельности;

л) уровень обучаемости и обученности;

м) уровень сформирован ности психических новообразований;

н) особенности типа высшей нервной деятельности;

п) положительная мотивация учения?

6. Выполняя данное задание в таблице 4.5., выделите наиболее зна­чимые и отличительные особенности учебной деятельности в разные воз­растные периоды. Для выполнения задания обратитесь к любому на вы­бор учебнику по педагогической психологии и проанализируйте разде­лы, рассматривающие учебную деятельность.

Таблица 4.5. Возрастные особенности учебной деятельности

Возрастной период	Особенности учебной деятельности
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Подростковый возраст
Ранняя юность
Старшая юность

7. Подведите итоги изучения "Теории учебной деятельности". Для этого используйте следующую стратегию, которая представляет собой нелинейную схему размышления над заданной темой, позволяющей са­мостоятельно оформить идеи, мысли, знаниевые компоненты в виде так называемого "кластера". Форма кластера может быть различной: и в "гроздь", когда наибольшее развитие получает одна из идей (см. рис.1), и равномерное "разбрасывание" идей вокруг темы (см. рис. 2). По ходу "набрасывания" идей устанавливаются связи и взаимосвязи между ними. Очень важно выявить как можно больше связей [37].

Схема кластера

Рис.2

Психологическая диагностика

Познакомьтесь с анкетой, которая предназначена для определения школьной мотивации учащихся (см. Приложение 1). Определите с по­мощью данной анкеты уровень школьной мотивации знакомого вам млад­шего школьника. Дайте оценку уровню школьной мотивации. Спрогно­зируйте возможное влияние выявленного уровня мотивации на успеш­ность учебной деятельности.

Анализ психологических текстов

Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Н.М. Иовчук "Психо­патологические факторы школьной дезадаптации" (Пахалопя. - 2004. -№2.-С. 15-19). Проведите следующие линии анализа:

• выделите факторы школьной дезадаптации;

• определите возрастной аспект школьной дезадаптации;

• соотнесите проблему школьной дезадаптации с успеваемостью уча­ щихся;

• спрогнозируйте эффективность применения основных принципов работы с дезадаптированными детьми при организации их учебной дея­ тельности.

Тематика рефератов

• Особенности организации учебно-воспитательной работы с деть­ ми дошкольного возраста,

• Учение как ведущий вид деятельности в младшем школьном воз­ расте.

• Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при построении учебной деятельности.

• Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности школьников.

• Причины неуспеваемости школьников.

288