Вопросы:

1. Почему ребенок не стал отмерять ткань в игре, хотя хорошо усво­ил это действие?

242

2. Почему не всегда использование игры для решения учебных за­дач приносит положительные результаты?

8. Девочка восьмого года жизни, придя домой после школы, важно сказала: "Перед едой надо мыть руки". На удивленный вопрос матери: "Разве она не знала и не делала этого раньше?" - девочка ответила: "Об этом сказала учительница" [50].

Чем вызвано, на ваш взгляд, такое поведение ребенка?

9. На протяжении обучения в начальной школе существенно меняет­ ся характер отношений ребенка со сверстниками. Так, в первом классе восприятие ребенком своих одноклассников обусловлено отношением к ним учителя, а также успеваемостью учеников. Выбор друга, как прави­ ло, определяется объективными обстоятельствами: проживание по со­ седству, знакомство родителей, посещение одной группы детского сада до поступления в школу. Как изменяются критерии выбора друзей и восприятие сверстников к моменту окончания начальной школы? Какие личные качества ценятся выпускниками начальной школы? Как влияет учебный процесс на формирование ученического коллектива?

10. С поступлением ребенка в школу значительно расширяется круг его общения со сверстниками, а сам процесс общения обусловливает­ся учебной деятельностью. В школьном коллективе развиваются две системы отношений: деловая и личная. Система деловых отношений формируется педагогами, которые распределяют общественные обязан­ности, поручения, меру ответственности и т.д. Система личных отно­шений формируется стихийно и основывается на симпатиях и привя­занностях детей. В ходе обучения в начальной школе дети выполняют общественные поручения, занимаются различными видами коллектив­ной деятельности, соревнуются с другими группами. Как влияет об­щение в учебной деятельности на развитие личности младшего школь­ника? Какие качества формируются у ребенка в процессе делового общения в школе? На ваш взгляд, следует ли учителю в начальной школе формировать актив класса?

11. Как отмечают психологи, к концу обучения в младшей школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, который имеет тен­денцию сохраняться при переходе в средние классы [35]. Какие факторы обусловливают благополучие или неблагополучие ребенка в ученичес­ком коллективе? Назовите методы психологии, позволяющие определить статус ученика в системе межличностных отношений. Какую помощь ученику, имеющему неблагоприятный социометрический статус, может оказать учитель?

243

Анализ психологических текстов:

Прочтите статью А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман "Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников" [4] и на основе про­читанного самостоятельно заполните 1 -3 столбцы предложенной табли­цы. Затем в подгруппах обсудите пути предупреждения и преодоления описанных вариантов неблагоприятного развития младших школьников и заполните 4-5 столбцы данной таблицы,

Таблица 3.8.

1. Тип неблагоприятного развития младших школьников	2. Факторы, детсрм и нируюшис развитие младших школьников по данному типу	3. Краткая характеристика типа	4. Пути преодоления возникших трудностей	5. Пути профилактики возникновения неблагоприятных синдромов

Тематика рефератов

• Трудности адаптации первоклассников к школьному обучению.

• Причины школьной тревожности. Профилактика школьной дез­ адаптации.

• Причины и профилактика неуспеваемости младших школьников.

• Работа с одаренными детьми в младшей школе.

• Трудности первоклассников в школе.

3.7. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Литература: 1, 2, 4, 5, 10, 14, 15, 17, 19-24, 26, 27, 32, 33,

35-37, 40, 46, 48, 69

Вопросы для подготовки к занятиям

\. Биологические условия развития подростка.

2. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность в подрост­ ковом возрасте.

3. Развитие психических познавательных процессов.

4. Возрастные особенности личности. Развитие эмоционально-воле­ вой сферы.

5.Основные новообразования в подростковом возрасте.

244

Требования к компетентности:

^

• понимать сущность социальной ситуации развития в подростко­ вом возрасте; знать противоречия возраста и возможности их разреше­ ния в ведущей деятельности;

• знать возрастные особенности развития психических познаватель­ ных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения

и речи;

- знать потребности подростка, особенности эмоционально-волевой

сферы, мотивации, форм самосознания;

• знать новообразования подросткового возраста;

• уметь анализировать воспитательную ситуацию с точки зрения возможности формирования возрастных новообразований;

• уметь определять психологический возраст школьника на основе наблюдения или описания поведенческих характеристик;

- уметь учитывать психологические особенности возраста при ре­ шении профессиональных задач.