13). Дистанционное обучение.

дистанционное обучение – совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Система дистанционного обучения (СДО) Для построения дистанционного обучения необходимо внедрение системы дистанционного обучения, которая обеспечит предоставление необходимых для организации и проведения обучения сервисов. Современные системы дистанционного обучения обеспечивают:

централизованное автоматизированное управление обучением;

быстрое и эффективное размещение и предоставление учебного контента обучаемым;

единую платформу для решения основных задач в рамках планирования, проведения и управления всеми учебными мероприятиями в организации;

поддержку современных стандартов в сфере технологий дистанционного обучения;

персонализацию учебного контента и возможность его многократного использования;

широкий диапазон средств организации взаимодействия между всеми участниками учебного процесса.

Принципы   дистанционного обучения. Одним из перспективных направлений развития дистанционного ообучения является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику. Определяющей тенденцией современного обучения является переход к личностно ориентированной системе образования.

Принцип интерактивности. Современные средства телекоммуникаций в дистанционном обучении обеспечивают более интерактивный способ обучения по сравнению с заочным обучением. Контакты учащихся с преподавателем интерактивны.

Принцип стартовых знаний.  Для того, чтобы эффективно обучаться в системе дистанционного образования, необходимы некоторые стартовые знания  и аппаратно-техническое обеспечение. Необходимо иметь не только компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная подготовка.

Принцип индивидуализации. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Поскольку фактор времени становится не критичным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса.

Принцип  педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. Принцип является  ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации системы дистанциоонного обучения. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии дистанционного образования, присуща  «детская болезнь» увлечения  средствами новых информационных технологий, особенно ИНТЕРНЕТОМ. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими  свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие- к неправильной   преимущественной ориентации на  какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать  российский опыт сетевого обучения.

Существуют различные типы дистанционного обучения и со­ответствующие им педагогические технологии. ^ I тип: «Школа — Интернет». Дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с уда-­ ленной от них информацией, различными образовательными объек­- тами, иногда — с учениками из других школ и специалистами в изучаемых областях. Для этого используется доступ в Интернет, его информационные и телекоммуникационные возможности. Ди­- станционное обучение является в этом случае дополнительным сред­- ством решения традиционных общеобразовательных задач. Сеть расширяет возможность доступа к массивам информации. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный об­- разовательный сервер, на котором размещаются учебные материа-­ лы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы из сети. Школьный образовательный сервер может выполнять очень удоб­- ные функции, например, помощь заболевшим ученикам (можно продолжать учиться, находясь дома), услуги занятым родителям (проведение дистанционных родительских собраний, телеконфе-­ ренций с педагогами, консультаций с учителями), помощь творче-­ ским педагогам (размещение материалов к урокам и творческих работ учеников на школьном сервере) и школьной администрации (создание различных списков рассылки, выпуск школьного бюл­- летеня, взаимодействие с управлением образования). II тип: «Школа — Интернет — Школа». ^ Дистанционное обуче­- ние дополняет очное обучение и влияет на него более интенсив-­ но. Оно охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, находящихся в одном или нескольких городах (странах), которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах. Интернет выступает посредником образовательной деятельности. Организаторами проектов являются сами школы или третьи организации — центры дистанционного обучения, вузы, учреждения дополнительного образования. Усиливается продуктивность образования, поскольку результатами дистанци­онных проектов обычно являются создаваемые его участниками образовательные продукты — тексты, рисунки, исследования, различные творческие работы. Для осуществления дистанционного обучения данного типа достаточно наличия электронной почты. ^ III тип: «Ученик — Интернет — Учитель». Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучают­ ся очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учи­- тель. Занятия проводятся с помощью e-mail, chat, web-ресурсов и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т. п. Формы занятий — дистанционные курсы, семинары, консультации. IV тип: «Ученик — Интернет — Центр». Дистанционное обуче-­ ние сопоставимо с очным обучением. Дистанционное обучение вы­ ступает в данном случае средством индивидуализации образования. Задача телекоммуникационных технологий — усилить личност­- ную ориентацию обучения, учесть индивидуальные особенности школьников, предоставить им выбор в формах, темпах и уровне их общеобразовательной подготовки. Не всегда очная школа готова предложить своим ученикам такие возможности. И тогда ученики (один или несколько), необязательно из одной очной школы, обуча-­ ются в дистанционной школе, колледже или центре, имеющих до­ полнительные возможности для раскрытия творческого потенциа-­ ла учеников и учета их индивидуальных особенностей. Для организации дистанционного обучения такого типа требу­ется соответствующее оборудование, специально разработанные образовательные серверы, программное обеспечение типа Class-Point, позволяющее комплексно осуществлять и администрировать образовательные процессы. Образование в данном случае проис­ходит в значительной степени дистанционное, индивидуализиро­ванное и творческое. V тип: «Ученик — Интернет — ...». ^ Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во вре­мени образования. Ученик обучается не в одной очной или ди­станционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образо­вательная программа ученика составляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются им в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведение или родители ученика, взявшие на себя в соответствии с Зако­ном РФ «Об образовании» право обеспечения его общего средне­го образования. Дистанционное обучение данного типа называютраспределенным. Оно позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию в каждой образовательной области или учебном предмете. Чтобы реализовать эти возможности, тре­буется высокопрофессиональная координация обучения со сторо­ны тьютора или другого педагога-наставника, работающего в от­лаженной педагогической системе. Перечисленные пять типов дистанционного обучения не ис­ключают других возможных комбинаций телекоммуникацион­ных средств и технологий и могут представлять собой как от­дельные образовательные направления, так и динамически разви­вающуюся совокупность очных и дистантных образовательных процессов.