Теория обучения

1)Основополагающие документы современного образования в РФ.

Наша политика базируется на международные нормы.

1.декорация прав ребенка 1948г.

2.конвенция о правах ребенка

3.закон об образовании 1992г.

Стандартизация образования стала актуальной в начале 90-х годов:

-демократизация школы и права на разработку учебных планов и их программ

-вариативность обучения

- профельная дифференциация обучения

-свободный выбор образ. Учреждений

-исключение ряда предметов необходимых для полноценного образования

-ранняя специализация школ

-учебная перегрузка учащихся не по мерным кол-вом доп.занятий

Образовательный стандарт-это стандартный результат обучения, уровень обучения (количество образования), на который нацелен этот стандарт, образец образования, отражающего цели и ценности образования его содержание и результаты.

Устанавливается федеральные компоненты гос. Образовательных стандартов, они определяются в обязательном порядке:

1.Обязательный минимум в содержании основных программ.

2.Мах объём учебной нагрузки.

3.Требования к уровню подготовки выпускников.

Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного стандарта в стране.

Национально-региональный отвечает потребностям и интересам в области образования народов страны и позволяет организовать занятия на правильном изучение национального языка.

Школьный к. позволяет более полно учесть местные условия возможности конкретного образов. Учреждения. Обеспечить вариативность и личную ориентацию.

Ученический к. обеспечивает единство образовательного стандарта в стране.

Гос. Стандарт разработан на конкурсной основе, уточняется не реже 1 раза в 10 лет.

Базисный учебный план.- нормативная база для создания общеобразовательными учреждениями рабочих учебных планов с учетом специфики и условиями их функционирования. Он разграничивается за счет разделения содержания на федеральный, национально-региональный, школьный и ученические компоненты.

1 ступень начальная школа. 4 года.

2 ступень с 5 по 9 классы

3 ступень средняя школа 11-12 классы.

2). Сущность образовательного процесса.

Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности последнего по средствам организованных процессов. Для реализации образовательного процесса в детском саду создана развивающая предметная среда, которую мы рассматриваем как комплекс социально-гигиенических, марально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую обстановку.

Учебный процесс, система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой – органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания. Определяется учебными планами, учебными программами, а также планами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий (уроки, лекции, семинары,лабораторные занятия, учебную и производственную практику) и внеклассной (внеаудиторной) работы учащихся.

ВОСПИТАНИЕ — целесообразное, произвольно направляемое взросление ребенка в социокультурном (духовно-практическом) пространстве человеческого общения. В более широком смысле воспитание понимается как любое сознательно планируемое интеллектуальное, эстетическое и нравственное влияние на индивида или группу людей любого возраста. Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания граж­данской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача зна­ний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.  Обучение – это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности. Обучение – процесс, протекание которого подчиняется определённой логике, а значит, поддаётся изучению, управлению и прогнозированию. Процесс обучения иначе называют учебным или дидактическим процессом.

Противоречия процесса обучения проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от учащихся решения, и имеющимся у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного развития и ценностных отношений. Каждый раз, сталкиваясь с задачей, для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, ученик с помощью педагога вынужден преодолевать эти противоречия.

Противоречие становится движущей силой обучения, если: а) оно осознаётся учеником как требующее разрешения; б) разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития; в) данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.

Логика учебного процесса отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе обучения. Логика учебного процесса зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач учебного процесса. Например, в начальной школе преобладает традиционная логика обучения: восприятие конкретных предметов и явлений → образование представлений → обобщение отдельных представлений → формирование общих понятий. В средних и старших классах почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений могут вводиться научные понятия, объясняться принципы.

Структура учебного процесса – это построение процесса обучения, единство, взаимосвязь и взаимодействие его отдельных компонентов (И. Ф. Харламов):

• целевого (поставленные цели и задачи образования, воспитания и развития учащихся);

• мотивационно-потребностного (мотивы преподавания и учения, потребность в передаче и восприятии знаний и опыта);

• содержательного (содержание образования);

• деятельностно-операционного (образовательные технологии);

• эмоционально-волевого (познавательные интересы и ответственность в учебном процессе);

• контрольно-регулировочного (контроль протекания учебного процесса, его коррекция);

• оценочно-результативного (объективная оценка результатов обучения на основе сопоставления полученного результата с целевым компонентом).

Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Эти функции исторически закрепились за процессом обучения, их выполнение обеспечивает полноценное развитие и успешную социализацию личности учащихся.

Образовательная функция заключается в формировании у учащихся знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения.

Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.

Проблема единства и взаимосвязи функций обучения состоит с том, что для формирования у ученика базовой культуры личности, для его гармоничного развития учебный процесс должен осуществляться таким образом, чтобы его функции были неразрывны, реализовывались во всех компонентах обучения: в комплексе задач урока, в содержании учебного материала, в системе методов, приёмов, форм и средств обучения и т. д. Так, одним из общедидактических требований к уроку является наличие триединой цели, включающей образовательные, воспитательные и развивающие задачи.