- •1. Понятие специальной психологии. Предмет, объект, цели, задачи специальной психологии.
- •2. Методы специальной психологии. Ее разделы
- •Условно-рефлекторные методики
- •5. Основн. Понятия. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии
- •6. Понятие речевых нарушений. Классификация речевых нарушений. Причины возникновения речевых нарушений.
- •1. Периферического характера:
- •7. Психологические особенности детей с речевыми нарушениями.
- •8. Понятие раннего детского аутизма(рда). Формы, степени
- •11. Определ. Понятия дцп. Формы, степени.
- •16. Понятие сложных нарушений развития. Специфика проявлений. Классификация детей
- •4. Переч. И охаракт. Этиол. Факторы дезонтог.
- •I. Биологические(эндогенные причины, изначально существующие внутри нс).
- •II. Социальные причины (эндогенные, внешние по отношению к нс) :
- •13. Определ. Дезонтогинеза. Класификация.
- •14. Особен. Психич. Развития детей с ода.
- •15. Возр.Псих. Обусловлен. Дезонтогений.
- •10.Наруш.Функц. Ода, виды.
- •17. Сочетанность сенсорных нарушений: слепоглухонемота. Развитие психики слепоглухонемых.
- •19. Перечислите и охарактеризуйте этиологические факторы психического дизонтогенеза.
- •II. Социальные причины (эндогенные, внешние по отношению к нс) :
- •20.Дайте характеристику понятию «умственная отсталость». Причины возникновения умственной отсталости. Формы умственной отсталости.
- •21.Дайте характеристику понятию «олигофрения». Степени выраженности.
- •22. Охарактеризуйте особенности психического развития при олигофырении.
- •23. Диагностические критерии раннего детского аутизма.
- •28.Психологическая характеристика детей с синдромом раннего детского аутизма.
- •24. Дайте определение понятию «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» Охарактеризуйте особенности психического развития с сдвг.
- •25.Дайте определение понятию «синдром дефицита внимания с гиперактивностью». Перечислите диагностические критерии сдвг.
- •26. Дайте характеристику понятию «деменция». Причины. Виды «деменции».
- •27. Дисгармоничный склад личности. Причины дисгармоничного склада личности.
- •28. Дайте характеристику понятию «задержка психического развития». Классификация зпр. Причины возникновения зпр.
- •29. Охарактеризуйте особенности психического развития детей с зпр.
- •30. Дифференциация зпр и умственной отсталости.
- •32. Акцентуация личности. Понятие «акцентуированные личности». Особенности психического развития личности.
- •33. Организация психологического изучения детей, сбор анамнестических сведений. Структура психологического изучения ребенка, структура анамнеза.
- •34. Дайте классификацию нарушений слуха. Причины нарушений слуха.
- •45.Охарактеризуйте основные методы диагностики и психологич.Коррекц.При задерж.Разв.
- •48. Основные методы диагн.И психическ.Коррекц.Для детей м дцп
- •37. Дайте классиификац.Психического разв.Детей с наруш.Зрен.
- •50. Психологическая диагностика и коррекция детей с множественными нарушениями развития
- •49. Методы диагностики дисгармоничного развития. Методы коррекции дисгармоничного развития личности.
- •36.Охаракт.Особенности психич.Развит.Детей с нарушен.Зрения.
- •39. Диагностика нервно-психического развития детей
- •43.Понятие и причины сложных нарушений развития. Специфика проявлений сочетанных нарушений развития. Классификация детей со сложными нарушениями развития.
- •40.Назов.Психич.Симптомы пробл.Родит, имеющ.Детей с нарушен.Развит.Стадии кризиса.
- •41. Психол.Помощь родит.,имеющ.Детей с особенностями психофиз.Развит.Детей.
- •38. Тест Векслера
- •42.Основн.Методы работы с родит.,имеющ.Детей особенн.Психовиз.Развит.
23. Диагностические критерии раннего детского аутизма.
28.Психологическая характеристика детей с синдромом раннего детского аутизма.
Термин «РДА» введен Блейлером. РДА– особый тип мышления, характеризующийся оторванностью от реальности и игнорированием действительных отношений. Аутизм – это особая аномалия психразвития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного, эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Формы РДА: 1.Классический аутизм Каннера – выявляется в первые месяцы жизни или на протяжении первого года. Ребенок начинает раньше ходить, чем говорить. Имеет место познавательный дефект и более тяжелый социальный прогноз. Речь не несет коммуникативной функции. Симптомы: отрешение от окружающих, не способность к формированию контактов, патологический симбиоз с матерью, привычные действия с элементами одержимости (подпрыгивание на носочках). 2.Синдром Аспергера – страдает «ядро личности». Проявляются особенности развития, странности поведения на 2-3 году жизни, более четко проявляются к младшему школьному возрасту. Речь появляется раньше ходьбы с появлением «взрослых» слов, фраз. Интеллект сохранен, соц.прогноз значительно лучше, общие и спец.способности лучше, чаще встречается у мальчиков. Признаки (особенности поведения):избегание зрительного контакта (взгляд сквозь, застывший взгляд), отсутствие комплекса оживления (отсутствие фиксации взгляда на лице человека, улыбки и ответных реакций в виде смеха, речевой и двигательной в ответ на внимание со стороны взрослого), отстраненное отношение к близким (не просятся на руки, находясь на руках у матери, не принимают соответствующей позы, не прижимаются, остаются вялыми и пассивными), изменение реакции на нового человека (тревога, страх, игнорирование, агрессия), нарушения общения с детьми (наблюдается нарушение чувства самосохранения с элементами самоагрессии, отсутствует тяга к сверстникам, при контакте с детьми прослеживаются пассивное игнорирование или активное отвержение общения, отсутствие отклика на имя, ребенок в своих социальных взаимодействиях крайне избирателен, страх детей, игнорирование), измененное отношение к физическому контакту (проявляется в непереносимости физического контакта), гиперсенситивность (повышеннаячувствительность), измененное отношение к словесному контакту (отсутствие отклика на имя, псевдоглухота), отсутствие жестов приветствия, отрицания, прощания, согласия, особенности поведения в одиночестве, особенное отношение к неодушевленным предметам (необычность в выборе излюбленного объекта – яркое пятно, пуговица и т.п.), нарушение дифференциации одушевленных и неодушевленных предметов, наличие страхов (бытовых приборов, яркого, всего нового), стереотипные зрительные ощущения (включение и выключение света), стереотипные звуковые ощущения (шуршание целофановыми пакетами), стереотипные вкусовые ощущения (обсасывание предмета), стереотипные проприоцептивные ощущения(ощущение равновесия в пространстве – раскачивание, удары головой о что-либо, зажимание ушей), речевые особенности (слабость или отсутствие реакции на речь, не понимание словесной инструкции, стереотипность манипуляций со счетом, характерны неологизмы (придумывание новых слов), автодиалоги), игра либо отсутствие игры, игнорирование игрушек, стремление к обособлению в игре.