Уровни нравственности (по Кольбергу)

Кольберг изучал скорее то, каким образом люди оправдывают свои нравственные позиции, нежели сами эти позиции. Он выделяет три уровня нравственного развития: преднравственный, конвенциональный и постконвенциональный. Каждый из них включает по две стадии (см. документ 10.3).

1. Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей в расчет не принимается.

На первой стадии суждение выносится в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок.

На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь.

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет). Человек, находящийся на этом уровне нравственного развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей.

На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет.

На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет). Истинная нравственность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. Именно на этом уровне человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности.

На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека.

На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью — независимо от его законности или мнения других людей.

Критики считали, что Лоуренс Колберг не учёл в своих стадиях различия между девочками и мальчиками, а также культур, где сильна ориентация на мнение группы (а не на развитие индивидуума).

Закономерности воспитания:

1. воспитание совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии с его окружающей средой (субъект-субъектные отношения, мотивация);

2. единство образования и воспитания (В.Д.Шадриков определяет воспитание как важнейшую задачу образования);

3. целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога, непртиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся. Сущность целостного воспитательного процесса в подчинении всех его частей и функций основной задаче – формированию человека.

Методы воспитания – это способ реализации целей воспитания. Способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Существует огромное множество методов и их модификаций. Известны десятки их классификаций, одни из которых пригодны больше для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В настоящее время наиболее распространена классификация И.Г.Щукиной на основе направленности по 3 группам:

1. методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

2. методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

3. методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Методы воспитания бинарные, т.е. предполагают выделение пар методов «воспитания - самовоспитания» (М.И.Рогожкин):

Сущностная сфера	Доминирующий метод воспитания	Доминирующий метод самовоспитания
Интеллектуальная	Убеждение	Самоубеждение
Мотивационная	Стимулирование	Мотивация
Эмоциональная	Внушение	Самовнушение
Волевая	Требование	Упражнение
Саморегуляции	Коррекция	Самокоррекция
Предметно-практическая	Воспитывающая ситуация	Социальные пробы
Экзистенциальная	Метод дилемм	Рефлексия

Как выбрать метод воспитания? Это зависит от многих факторов:

• прежде всего цели и актуальные задачи воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения;

• возрастные особенности;

• индивидуальные и личностные особенности воспитанника;

• степень квалификации педагогов, уверенность в успехе, предвидение результата.