Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» Кафедра психологии Факультет математики, физики и информатики

Отчет по педагогической практике

(21.10.2013 – 04.01.2014 гг.)

Выполнила студентка 5 курса

Специальности 050201 Математика

Болотина Светлана Юрьевна

Место прохождения практики:

Гимназия №2, 11 «Б» (подгруппа М4)

Сдано ___________________

Оценка __________________

Подпись __________________

Самара 2013

Психолого-педагогическая характеристика учащихся 11 «б» класса, подгруппы м4, гимназии №2.

В классе обучается 11 человек, из них 7 мальчиков и 4 девочки. Эта группа имеет профильную направленность по предмету математика. Спецификой учебного заведения МБОУ Гимназия №2 является его музыкально-математическая направленность. Большинство учащихся данного класса отличает повышенная познавательная и творческая активность, они стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. Практически у всех учеников происхождение из семей рабочих и материальная обеспеченность выше среднего. Состояние здоровья в норме, группа здоровья – основная.

Дети в данном классе заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, уровню интеллектуального развития и кругозору, по объему и прочности знаний, уровню личностного развития. У учащихся избирательный характер отношения к школьным предметам. Например, практически весь класс любит математику, химию и физику, так как их преподают любимые учителя. Четверо учащихся (Саша С., Сергей А., Андрей С., Руслан М.) серьезно интересуются математикой и стремятся получить прочные знания по предмету. Учитывая приближающиеся экзамены и окончание школы, главной мотивацией учения является – сдать Единый Государственный Экзамен. Но в целом мотивация учебной деятельности учащихся в данном классе различная, часть учащихся, желает расширить свои знания, стремится к формированию нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой. Для некоторых, примерно 4 человека мотивом к учению является только получение хороших отметок. Следует отметить, что основная часть учащихся данного класса имеют достаточно высокие показатели обучаемости. Восемь человек в классе учится без троек (3 девочки и 5 мальчиков) у 5 из них высокий темп продвижения в освоении знаний и формировании умений по всем предметам, лишь две девочки испытывают иногда трудности в процессе изучения математики, но стараются их преодолевать самостоятельно. Неуспевающих в классе нет, 3 ученика (1 девочка и 2 мальчика) имеют тройки по нескольким предметам. Большинство учеников осознанно относятся к учебе, отличаются высокой работоспособностью, быстро переключаются на новые способы и приемы учебной деятельности. На замечания и требования учителей школьники реагируют адекватно, их отношение к этому пассивно-положительно. На уроке дети ведут себя активно, отвечают на вопросы учителя, выходят к доске, поясняют работу, задают вопросы. Большинство учеников выполняют свои учебные обязанности аккуратно и своевременно, но есть несколько человек, чье отношение к учебе небрежное – не регулярно выполняют домашнюю работу, не сдают контрольные и самостоятельные работы в срок. Немногие ребята владеют развитыми навыками самостоятельного умственного труда, остальным требуется дополнительное разъяснение и дублирование на доске.

Группа учащихся выходит за пределы школьной программы в развитии своих умений и навыков, т.е. посещает различные кружки, секции, активно участвует в проектной деятельности. У большинства учащихся данного класса хорошо развито произвольное внимание, т. е. они могут сознательно привлекать и удерживать во внимании какой либо объект или предмет деятельности в течение длительного времени, а так же достаточно быстро могут переключаться с одного вида деятельности на другой, если это необходимо. Примерно 3 ученика (Вика Б., Сергей К., Саша П.) имеют неустойчивое внимание, это связано с отсутствием интереса к предмету, которое способствует к отвлечению от него. Примерно 7 учеников из класса обладают хорошей слуховой памятью, они быстро запоминают основные моменты задачи, логику рассуждений или доказательства. Следует отметить, что у основной массы учащихся преобладает долговременная память и лишь примерно у 4 учащихся преобладает кратковременная память, которая связана с их актуальными интересами. В мыслительных действиях учащихся 11 Б класса подгруппы М4 имеются элементы всех видов мышления, но у большинства учащихся хорошо развито теоретическое понятийное мышление, так как при решении практических задач ребята умеют пользоваться понятиями, формулами, с легкостью выполняют действия в уме, хорошо используют такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение. Практически все ученики данного класса обладает хорошо развитым наглядно-образным и наглядно действенным мышлением, эти учащиеся хорошо строят и читают чертежи, проводят мысленные и практические преобразования. Речь учеников достаточно грамотная.

По наблюдению в классе большинство детей – сангвиники, также есть представители других видов темперамента (флегматики, холерики и меланхолики). Эмоциональное состояние в классе стабильно положительное, ребята очень позитивны, общительны и дружелюбны. Конфликтных эмоциональных ситуаций не возникало. Самооценка учеников адекватная, завышенной самооценки не замечено.

В результате социометрического опроса было установлено, что в классе низкая групповая сплоченность, а коллектив находится на промежуточной стадии развития. Стиль общения – сотрудничество. Способность к эмпатии высокая. На первом месте во взаимоотношениях учащихся стоят товарищеские отношения, которые строятся на таких качествах, как уважение, дружелюбие, общительность, готовность прийти на помощь. Особенно осуждаются ребятами данного класса нарушение слова и измена товарищу. Такое поведение отвергается и вызывает недовольство одноклассников. Положение каждого школьника в системе межличностных отношений можно видеть на социограмме. В классе можно выделить трех лидеров – это 2 мальчика (Андрей С., Руслан М.) и 1 девочка (Альбина Б.). Ребята дорожат личной дружбой с этими учащимися, для некоторых они являются образцом для подражания в плане учебы и личностных качеств. С учениками других групп из параллели общение активное, но, после проведения урока вместе с одной из групп, ученицей Альбиной Б. было замечено: «Не уютно с ними, скорее бы в свой класс вернуться, своей группой комфортнее заниматься».

Из особенностей отношения учеников к педагогам выделяются уважение к любимым учителям и неуважение к некоторым другим учителям. На одних уроках наблюдается хорошая дисциплина, рабочая атмосфера, на других – шум, непослушание, разговоры среди учащихся и абсолютное не принимание учителя как педагога. Со слов ученицы Люды В.: «Какой учитель – такое и отношение к нему». Общение с родителями у большинства учащихся класса дружественное, конфликтов, выходящих за пределы семьи, не замечено.

К общественному труду школьники относятся без энтузиазма, но порученные дела стараются выполнить добросовестно. Чаще выступают в роли исполнителя.

Во внеурочное время большинство ребят предпочитают пассивный отдых. Некоторые ученики любят отдыхать активно и имеют устойчивый интерес к спорту (футбол, ролики, велосипед, коньки).

Таким образом, сильными сторонами коллектива учеников 11 Б класса, подгруппы М4 являются: отзывчивость, общительность, дружелюбие, честность, воспитанность справедливость. Из слабых сторон – низкий уровень сплоченности. Относительно дальнейшего развития классного коллектива можно предположить, что уровень сплоченности слегка повысится, но, к сожалению, через полгода их коллектив распадется в связи с окончанием школы. Что касается дальнейшего развития самих школьников, то можно предположить, что все они поступят в высшие учебные заведения г.Самары.

В прикрепленном классе было проведено социометрическое исследование

Целью данного психологического исследования было составить психологическую характеристику школьного класса, выявив структуру межличностных отношений учеников. Для этого было проведено социометрическое исследование, в ходе которого было выделено 3 этапа:

1. опрос;

2. анкетирование для определения сплоченности группы;

3. обработка и анализ результатов.

На этапе опроса учащимся были заданы четыре вопроса о личных и учебных предпочтениях:

1. С кем бы из одноклассников Вы ста­ли бы совместно готовиться к экзамену?

2. С кем из класса Вы хотели бы поехать в туристическую поездку?

3. С кем бы из членов группы Вы хотели бы быть в одной команде (КВН, спортивной и др.)?

И четвертый вопрос на степень осознанности учащимися своего положения в классе, то есть аутосоциометрия: «Как, по-Вашему, кто по каждому вопросу выберет Вас? Напишите».

На этапе анкетирования учащиеся выбрали из списка 35 только 5 качеств личности, которые на их взгляд являются необходимыми для успешного выполнения совместной учебной деятельности.

На этапе обработки ответы учеников были занесены в таблицы – социоматрицы. Они представлены в виде социограмм и расчетов социометрических индексов.

Социометрические индексы включают в себя пять показателей: социометрические статусы, коэффициенты удовлетворенности общением, коэффициенты групповой сплоченности, коэффициенты осознанности своего положения в группе и коэффициент сплоченности группы.

В результате исследования мы имеем довольно полное представление о структуре межличностных отношений в данном классе, структуру неформального общения учащихся, которая отражает систему симпатий и антипатий, особенности ценностных ориентаций детей, их восприятие и понимание друг друга, структуру взаимооценок и самооценок.