Приложение 9 План отзыва учителя по предмету

1. Количество проведенных студентом уроков в классах по темам.

2. Качество проведения уроков: владение методическим инструментарием, использование разнообразных средств, дополнительных источников знаний, применение нетрадиционных методов обучения, свобода в общении со школьниками.

3. Проведение внеклассной работы по химии, ее содержание и качество.

4. Общее отношение студента к практике.

5. Оценка за педагогическую практику.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Рефлексия в форме эссе.

Эссе - прозаическое (реже поэтическое) произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения, связанные с нею. В переводе с французского слово "essai" значит "попытка, проба, очерк" (поэтому, вероятно, не следует писать в заголовке своей работы "Попытка эссе"); в латинском существовало слово "exagium" -"взвешивание".

Главная примета эссе как жанра - свободная композиция. Последовательность изложения подчинена только внутренней логике авторских размышлений, мотивировки, связки между частями текста часто носят в эссе ассоциативный характер. Отсюда особый синтаксис - множество неполных предложений, вопросительные и восклицательные конструкции. В пунктуации - многоточия, будто приглашающие к соразмышлению.

Эссеистический стиль отличается подчеркнутой субъективностью, образностью, афористичностью, использованием разговорной лексики. Для него характерны индивидуальная импровизация в трактовке произведения, какой-либо проблемы или темы, непринужденная, в духе свободной беседы с читателем, манера изложения/

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Рекомендации к составлению методической копилки

Для каждого урока химии можно завести специальный конверт размером 20x15 см, внутри которого размещаются карточки на плотной бумаге:

- План проведения урока

- Оборудование урока

- Основные знания и умения, формируемые на уроке

- Краткое содержание каждого этапа урока

- Страничка из тетради ученика

Этот набор карточек постоянен, но, в зависимости от цели и содержания урока, в отдельные конверты вкладываются дополнительные карточки:

• Дидактические карточки, вопросы и задания, вопросы для устной проверки знаний

• Проблемная ситуация

• Вопросы поисковых бесед

• Вопросы для закрепления материала

• Программированные задания

• Демонстрационные опыты

• Варианты письменных контрольных или проверочных работ

• Дополнительный материал по теме

• Формы таблиц для самостоятельной работы учащихся

• Игровые компоненты урока

• Литература, рекомендуемая по теме (для учителя и учащихся)

На лицевой стороне конверта делается шифр раздела, темы, пишется тема урока, его порядковый номер, цель урока и учебно-воспитательные задачи урока.

ПСИХОЛОГИЯ

Психолого-педагогическнй автопортрет "Я-учителъ"

I. Краткие биографические сведения.

1. Дошкольный возраст: особенности физического и пси­хического развития; поведение в детском коллективе (спокойное, капризное, шаловливое, плаксивое); воспоминания детства (мать, отец, братья и сестры, болезнь или травма, наказания, проступ­ки, ситуации страхи или тревоги, враждебность, активность, эмо­ции, глобальная оценка общего тона воспоминаний).

2. Школьный возраст: в каком возрасте пошел в школу, легко или трудно давалась учеба, к каким предметам проявил более высокий уровень способностей, отношения со сверстника­ми и учителями (отъединенное - общительное, пассивное - ак­тивное, агрессивное- благожелательное, зависимое - независимое).

3. Студенческий возраст: адаптационный период в ВУЗе, са­моэффективность в обучении, взаимоотношения в студенческой группе, эмоциональное переживание окружающей среды (угрожа­ющая, фрустирующая - дружественная, заботливая, отвергающая -принимающая, вселяющая уверенность - неуверенность).

II. Самовосприятие и оценка личностных особенностей.

1. Внешняя картина личности: физическая внешность (вид, прическа, черты лица, бросающиеся в глаза признаки, пантомимика (особенности движений, походка, жестикуляция), голос и речь (громкость, скорость, интонация), речевое поведение (мно­горечивость - молчаливость, содержание и культура речи), при­вычные движения (приветствие, движения тела при разговоре, назойливые движения).

1. Способы поведения: основные черты поведения (актив­ность-пассивность, общение-уклонение от общения, организован­ность-хаотичность), отношение к самому себе (к своему здоро­вью, внешности, недостаткам, возможности, будущему), пове­дение по отношению к другим (положение в группе, популяр­ность, самостоятельность, доминантность), действия при психо­логически значимых ситуациях (спокойствие, рассудочность, хаос, сопротивление).

2. Психологические проявления темперамента: включение в новую деятельность, подвижность, уравновешенность или склонность к эмоциональным срывам, преобладающее настрое­ние (серьезный, веселый, боязливый, сопротивляемость против усталости).

3. Характерологические особенности личности: интеллек­туальные черты характера, эмоционально-волевые черты, черты характера, выражающие отношение к педагогической деятель­ности, отношение к другим людям, к себе.

4. Система адаптационной регуляции: особенности меха­низма формирования личности (подражательность, внушаемость, принятие воздействий, идентификационные тенденции, самовос­питание), самосознание и уровень притязаний, фрустрационная толерантность и восприимчивость к стрессу, индивидуальный стиль выхода из конфликтных ситуаций.

Ш. Рефлексивный анализ основных компонентов педаго­гической деятельности.

1. Конструктивная (прогностическая) деятельность: каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности учащихся (как будет организованно внимание; какие предполагается использовать приемы для активизации процессов памя­ти, мышления, воображения; каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащих­ся; на какие приемы умственной деятельности должны опирать­ся учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения но­вого материала; предполагается ли на данном уроке перенос зна­ний, умений, приемов; как на данное уроке будет развиваться эмоциональное отношение учащихся к предмету; какие предус­матриваются приемы для снятия утомления; развитие каких пси­хических процессов и свойств учащихся предполагается на дан­ном уроке; как предполагается учитывать на уроке различный уровень обучаемости учащихся; какие трудности в усвоении но­вого материала могут возникнуть у учащихся).

2. Организаторская деятельность (управление познавательной деятельностью учащихся на уроке): как было организовано внимание (виды внимания, способы пе­реключения внимания с одной деятельности на другую, в каких сложных видах деятельности требовалось распределение внима­ния); как было организовано восприятие (что являлось объектом восприятия, какие наглядные средства использовались, как достигалась осмысленность восприятия);какие приемы исполь­зовались для активизации памяти (какие виды памяти имели место на уроке, какие приемы запоминания демонстрировал учи­тель, какие процессы памяти проявились у отдельных учеников); каков уровень активизации мыслительной деятельности учащих­ся на уроке (какие понятия были даны на уроке, какими мысли­тельными операциями владеют учащиеся, какие виды мышления проявились у учащихся на уроке, как учитель 'работал на уроке над правильным усвоением понятий, как развивал мыслитель­ные процессы учащихся, какие проблемные ситуации создавал на уроках, как развивал творческое воображение); обращал ли внимание учитель на развитие речи; как происходило формиро­вание умений и навыков у учащихся на уроке; как развивал учи­тель познавательный интерес учащихся; какие дидактические материалы применял; общая оценка урока с точки зрения разви- вающего обучения; анализ соответствия прогностической дея­тельности и организаторской (что предполагалось осуществить на уроке - что удалось, а что - нет).

3. Коммуникативная деятельность (взаимодействие учите­ля и учащихся на уроке):

сколько времени для ответа или для выполнения требуют вопросы и задания; чем занимаются учащиеся, выполнившие за­дания; используются ли на уроке формы групповой или парной работы; какими коммуникативными приемами устанавливается контакт и взаимопонимание учителя и учащихся в процессе об­щения; особенности коммуникативного поведения учителя при ответах учащихся и в процессе диалога (демонстрируется ли вни­мание и доброжелательность, оказывается ли коммуникативная и эмоциональная поддержка; поощряется ли коммуникативная активность учащихся; какие категории речевого взаимодействия преобладают на уроке - похвала, принятие или использование представлений учеников, задавание вопросов, рассказ, распоря­жение, критические замечания, речь учеников, ведущаяся по соб­ственной инициативе или провоцируемая учителем, молчание учеников); индивидуальные особенности общения учителя с уча­щимися - с недисциплинированными, робкими, склонными к лицемерию и др.; какие проблемы возникают у учителя и уча­щихся в процессе общения - конфликт, препирательство, конст­руктивное решение затруднений; какие коммуникативные фор­мы педагогической оценки имеют место - изменение интонации, взгляд, пауза, жест, хлопок в ладоши, стук, вздох, смех и т.п.; какие содержательные формы педагогической оценки применя­ются чаще - похвала, замечание, отрицание, согласие, одобре­ние, порицание, упрек, критика, угроза, нотация, ирония; какие педагогические оценки преобладают - положительные или отри­цательные, прямые или косвенные, аргументирующие или кон­статирующие; убеждающие или требующие; как воспринимают­ся учащимися оценки учителя.

Анализ основных компонентов педагогической деятельности (конструктивной, организаторской и коммуникативной) при подготовке и проведении воспитательных мероприятий.

IV. Анализ затруднений в профессионально-педагогичес­кой деятельности.

1. Какие затруднения испытываете в своей деятельности с учащимися?

- отобрать материал по теме, соотнести с требованиями про­граммы и возможностями учащихся;

- предусмотреть возможные затруднения учащихся при ус­воении основных понятий и закономерностей;

- найти методические приемы для преодоления затрудне­ний учащихся;

- предусмотреть затруднения учащихся в конкретных ви­дах деятельности;

- сформулировать цели задания, соотнести их с конечными целями обучения предмету;

- определить возможности учебного материала для систе­матизации знаний учащихся по теме и предмету в целом;

- отобрать учебный материал для установления межпред­метных связей;

- осуществить необходимый контакт при взаимодействии с различными группами учащихся;

- организовать индивидуальную и групповую работу с уча­щимися на уроке;

- другие_________________________________________

2. Какие затруднения возникают в организации сотрудни­чества и общения с учащимися?

- трудно понять настроение ученика;

- сопереживать состояние ученика;

- не всегда удается вовремя приходить на помощь;

- трудно поддерживать дисциплину;

- недостает умений (сочетать требования с уважением к уча­щимся, объективно оценивать достижения учащихся, вселять уверенность в свои силы, включать учащихся в эмоциональное состояние учителя);

- не всегда удается (регулировать отношения учителя и уча­щихся, регулировать отношения между школьниками);

- затруднения в формировании коллектива учащихся;

-другие__________________________________________

3. Каковы причины затруднений?

- отсутствие достаточных знаний по психологии;

- недостаточное знание предмета;

- пробелы в знаниях методики;

- недостаточное знание педагогики;

- конфликтные отношения с некоторыми учащимися;

- неумение концентрировать свое внимание на главных, наиболее существенных моментах;

- недостаточный опыт;

- в силу своих личных качеств;

- случайный выбор профессии;

- большая нагрузка (большое число учащихся в классе, боль­шой объем материала);

- плохие учебники;

-другие__________________.

4. Рефлексивный прогноз профессионально-личностного развития.

Какие педагогические умения и навыки необходимо совер­шенствовать, каких психологических знаний недостаточно для более эффективной педагогической деятельности, какие индиви­дуально-психологические особенности "мешают" установлению контакта в процессе взаимодействия с учащимися.

Степень расхождения идеального "Я-учитель" и реальных возможностей, способностей к педагогической деятельности. Прогнозируемые пути профессионально-личностного роста.